Бөтә яңылыҡтар

Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся с родным языком обучения в урочное (на уроках русской литературы) и во внеурочное время в рамках требований ФГОС

В основе реализации ФГОС лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности.
С позиции деятельностного подхода основным результатом образовательной деятельности становится развитие ключевых компетенций через формирование опыта самостоятельного решения различных учебных задач. Самостоятельный опыт учащихся не может появиться без деятельности.
Одним из способов хранения национально-культурной информации является составление словаря к анализируемому тексту. Словари, как часть культуры народа, содержат обширные сведения о его прошлом и настоящем, они охватывают все слои лексики, богатство и глубину национального языка, в них отражается языковая картина мира. Неслучайно словари называют «сокровищницей» национального языка.
Проектная технология через самостоятельную деятельность учащихся по созданию словаря обеспечивает формирование ключевых компетенций.
При осуществлении проектной деятельности формируется коммуникативная компетенция: дети учатся ставить перед собой цели и задачи исследования, планировать работу и прогнозировать ее результат, в процессе работы корректируют деятельность, посещая консультации учителя или изучая справочную, художественную литературу, работая с различными словарями. В ходе исследования применяют методы информационного поиска по определенной теме (в различных словарях, справочной, художественной литературе, интернет-ресурсах), учатся отбирать материал, обрабатывать, систематизировать его, развивая исследовательские навыки, таким образом, формируются исследовательская, информационная компетенции.
Участвуя в проектной деятельности, обучающиеся совершенствуют свои коммуникативные умения: умение слушать и вступать в диалог, проявлять толерантность по отношению к собеседнику и его мнению, участвовать в коллективном обсуждении возникшей проблемы, умение с полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.
Групповая работа создает атмосферу сотрудничества, ребята учатся разрешать грамотно и справедливо конфликты, в такой обстановке выявляются лидерские качества, формируется коммуникативная компетенция.
В условиях реализации ФГОС развитие личности является первостепенной задачей учителя. Осуществление всех этапов проекта способствует становлению личных характеристик школьника: формируется нравственная компетенция: расширяются представления о духовных общечеловеческих ценностях, развивается умение определять важные для себя культурные и духовные ценности.
Кроме того, растет творческий потенциал, происходит личностный рост: крепнет уверенность в своих силах, растет самооценка, появляется гордость за себя и удовлетворение результатами проделанной работы.
Работа над составлением словаря способствует постижению национально-культурных реалий, даёт возможность при анализе текста учитывать представления человека о мире, отраженные в прозаических и поэтических текстах приобщает к русской (башкирской) культуре, так как наряду с овладением языком проис­ходит усвоение и культурологических знаний.
Требования к составлению словаря могут быть следующими: указать название стихотворения, послужившего материалом для исследования, дату написания стихотворения; выписать ключевые слова в анализируемом стихотворении; дать прямые значения ключевых слов (по толковому словарю русского языка С.И. Ожегова или др.), а также примеры к ним; подобрать из словарей переносные значения ключевых слов.
Созданный учащимися в результате проектной деятельности словарь будет иметь культурологическую ценность, так как представит национальную картину мира русского или башкирского народа через постижение творчества поэта или писателя, словарь может стать одним из способов аккумулирования народных традиций, обычаев, представлений об окружающем мире, нравственных ценностей и эффективным инструментом для анализа текста.
В ходе реализации проекта возникают трудности различного характера, так как формирование исследовательской позиции учащихся — задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами.
На уроках литературы, посвященных концептному анализу поэтического текста, когда ученики наблюдают за тем, как «живет» концепт в стихотворении, возможна реализация интерактивного метода, как способа формирования коммуникативной компетенции. Учитель организует «Круглый стол», чтобы дать возможность включиться в обсуждение каждому ученику, повысить мотивацию. Ученики получают творческое задание: путем совместного обсуждения выписать ключевые слова из стихотворения, определить, какое слово будет для них концептом. По завершении этой работы предлагается объединить данные слова в группы по каким-либо тематическим признакам и на основе этой работы сделать вывод о том, как ключевые слова помогают постичь богатую русскую культуру, что вкладывает русский человек в концепты «Родина», «Любовь», «Семья», «Дом» и другие. Результат этой работы может быть таков (по концепту «Родина» из стихотворения С.А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная…»).
Ключевые слова к концепту «Русь»: ризы, образа, богомолец, Спас, церковь, рай, рать святая, синь, поля, тополя, яблоко, мед, стежки, лехи, луг, приволье, пляс, корогод (хоровод), девичий смех, хаты, околицы, родина.
  1. Тематическая группа: «Вера, православие, религия»: ризы, образа, богомолец, Спас, церковь, рай, рать святая.
  2. Тематическая группа «Природа»: синь, поля, тополя, яблоко, мед, стежки, лехи, луг, приволье.
  3. Тематическая группа «Жизнь, быт людей»: пляс, корогод (хоровод), девичий смех, хаты, околицы, родина.
Выполнив данное задание, учащиеся без труда отвечают, что Родина для поэта и всего русского народа – это дорогая сердцу Русь, где живут религиозные люди, уважающие традиции предков, умеющие и трудиться, и отдыхать.Это плодородная земля, где человек чувствует волю, неразрывную связь с природой.
Чтобы закрепить результат и пробудить творческий потенциал, можно предложить учащимся создать на основе собственных заключений в группах из 5 человек синквейн, (творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк), посвященный личности или творчеству поэта. Примером может послужить следующая работа:
«Слово о Есенине»
Есенин.
Русский, родной.
Плачет, смеется, любит.
Жизнь посвятил Родине он!
Отечеству!
Такая форма организации познавательной деятельности создает комфортные условия обучения, при которых участник чувствует свой уровень, что делает продуктивным сам процесс обучения. В ходе интерактивного обучения осуществляется взаимодействие между учителем и учениками, между учениками. Эта форма направлена на пробуждение у обучающихся интереса к предмету, эффективное усвоение учебного материала, самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной задачи. Учитель в соответствии с ФГОС регулирует учебный процесс и занимается его общей организацией. Участники же обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
На отдельных этапах урока можно организовать групповую работу. Работа в группах – это эффективное средство развития коммуникативной компетенции, где учащиеся совершенствуют свои умения слушать и вступать в диалог, проявлять уважение к мнению собеседника, участвовать в обсуждении проблемы, выражать свои мысли и чувства.
Так при изучении творчества С.А. Есенина можно организовать следующую работу: предлагается проследить за тем, как создается образ Родины в творчестве поэта с помощью отбора тех ключевых слов, которые передают запахи, звуки, цвета в выбранных учениками стихотворениях.
Например:
1 группа – запахи: «запах яблока и меда», «чахнут тополя», «пахнет липой», «пряный вечер», «пахнет смолистой сосной».
2 группа – цвета: «алый цвет зари», «золото волос», «синь», «хвойная позолота», «белых яблонь дым», «белая береза», «кусты багряные», «роща золотая».
3 группа – звуки: «со звонами плачут глухари», «плачет иволга», «девичий смех», «взвенивает лес», «тенькает синица», «гомон косарей», «со скрипом тянется обоз», «плачут вербы», «шепчут тополя», «окрик журавлиный».
Запахи, богатая цветопись, звукопись создают образ патриархальной Руси, передают атмосферу деревенской жизни, простого крестьянского быта, который был так дорог поэту. Этот исследовательский вид работы позволяет проникнуться русским духом, прочувствовать трепетную любовь поэта к родине.
Выполняя данный вид деятельности, дети учатся работать самостоятельно, анализировать, систематизировать, структурировать материал, развивая таким образом личностные качества: эрудицию, стремление к творческой самореализации, познавательную активность, инициативность. Ученики становятся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями информации.
Таким образом, приобщение учащихся к проектной деятельности, применение технологий интерактивного обучения способствуют повышению мотивации к изучению русского языка, развитию языкового чутья, исследовательских навыков, творческих способностей, совершенствованию личностных качеств. Именно метод проекта позволяет осуществлять системно-деятельностный подход – методологическую основу ФГОС.

Л.К. Сабитова, учитель Башкирской республиканской гимназии №1 имени Р. Гарипова.