О результатах экспертизы образовательной среды дошкольных образовательных образований

Как уже было указано в предыдущей статье, в конце прошлого учебного года система дошкольного образования Республики Башкортостанбыла включена во всероссийский проект Рособрнадзора «Лонгитюдное исследование качества дошкольного образования». Так, на основании запроса заместителя руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки А.А. Музаева руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования об определении регионального куратора и эксперта исследования качества дошкольного образования (документ №05-209 от 05.05.2017 г.),Министерством образования Республики Башкортостан был определен перечень из 9 МАДОУ РБ, включенных в выборку исследования в сентябре 2017 г. и назначен региональный эксперт федерального проекта в лице Венеры Гавазовны Яфаевой, заведующего кафедрой дошкольного и предшкольного образования ГАУ ДПО ИРО РБ, д.п.н., академика МАНПО (документ №19-13/108 от 12.05.2017 г.).
Целью экспертизывыступиловыявление состояния и тенденций развития образовательной среды дошкольных образовательных организаций Республики Башкортостан (далее ДОО РБ) и определение степени ее соответствия ФГОС ДО. Полученные результаты должны использоваться для анализа перспективных направлений, корректировки мер, направленных на оптимизацию качества дошкольного образования республики в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Результаты, изложенные в статье, основаны на итогах наблюдения образовательной среды, включающей: образовательное содержание, развивающую предметно-пространственную среду, образовательный процесс в 9 возрастных группах ДОО РБ, включенных в выборку исследования в период с 12.09.17 по 28.09.17 г. Выбор возрастных групп, а именно 1 младшей, 4 средних и 4 старших, определялся региональным экспертом в день наблюдения случайным образом.
Объект экспертизы –компоненты образовательной среды дошкольной группы: Предметно-пространственнаясреда. Присмотр и уход за детьми. Речь и мышление. Виды детской активности. Взаимодействие. Структурирование программы. Родители и персонал.
Инструмент исследования: шкалы ECERS-R [1]. Наблюдение проводилось строго по стандартизированному оценочному листу, включающему 7 подшкал, 43 показателя к ним и оценивалось по 7-и балльной шкале.
Характеристика образовательной среды в наблюдаемых ДОО
На основе проведенного исследования к выявленным положительным, наиболее благополучным тенденциям образовательной среды отнесены: относительное благополучие в организации предметно-пространственной среды (наличие сообразной возрасту детей мебели, оборудования, игр и игрушек, пособий и дидактических материалов и пр.); ориентация образовательной среды на создание условий для эмоционального комфорта детей; доброжелательность взаимодействий персонала с детьми; достаточный присмотр и уход для сохранения здоровья и обеспечения безопасности детей; обеспечение чистоты в помещении и соблюдение санитарно-гигиенических требований и норм; эффективное использование персоналом методов поддержания дисциплины не связанных с применением наказания; нацеленность образовательного процесса на избежание и недопущение конфликтов; обеспечение и поощрение позитивных социальных взаимодействий между сверстниками; обеспечение возможности детей быть участниками самоорганизованных малых групп и пр.
К наиболее дефицитным аспектам отнесены недостаточность:оптимального использования имеющихся ресурсов предметно-пространственной среды; готовности педагогов к организации педагогического взаимодействия с детьми, соответствующего ценностям, представленным в ФГОС ДО; обеспечения качественного развития речи, мышления, воображения и детского творчества; эргономичногосочетания и размещения центров интересов детей, с учетом соотношения тихих и активных видов деятельности детей; обеспечения индивидуализации образовательного процесса, поддержки инициативы, самостоятельности и самореализации детей; практики использования компьютерных программ в образовательном процессе; пособий, игрушек и книг, которые помогают детям узнать и принять многообразие окружающего их поликультурного мира, где присутствуют люди разных этнических групп, культур, возрастов, способностей и возможностей, а также отсутствие доступной и мобильной среды для детей с ОВЗ.
Экспертные наблюдения показали, что основнойпотенциал повышения качества образовательной среды ДОО должен лежать в области индивидуализации образовательного процесса, поддержки инициативы, самостоятельности и самореализации детей; создания более доступной и мобильной среды; обеспечения задачи развития речи, мышления, воображения и детского творчества; совершенствования качества образовательного процесса – того, как происходит взаимодействие педагогов с детьми, детей друг с другом, а также детей со средой.
Характеристика подшкалы «Предметно-пространственная среда»
К позитивным показателям данной подшкалы с оценкой «хорошо» (4–5 баллов) отнесены «Мебель для повседневного ухода, игр и учения», «Мебель для отдыха и комфорта», ибо во всех исследуемых ДОО большая часть мебели подходит по размеру для детей, мебель прочная и в хорошем состоянии; уютный уголок доступен детям в течение значительной части дня, не используется для активных игр, большая часть мягкой мебели чистая и находится в хорошем состоянии. Образовательная среда в достаточной степени ориентирована на создание условий для эмоционального комфорта детей. В частности, в 7 из 9 наблюдаемых группах достаточно мест для создания теплой уютной атмосферы – мест, оборудованных коврами, приятной детской мягкой мебелью, где можно было бы отдохнуть, подумать, помечтать, полежать; мест, где ребенок может побыть один хотя бы недолго, рассматривая, разглядывая, изучая, «читая». Исключение составили 2 группы, где показатель «Мебель для отдыха и комфорта» оценен в 2 балла ввиду недостаточного количества предметов обстановки для обеспечения комфорта и отдыха детей. Потенциал, которым достаточны некоторые изменения для значимого улучшения минимального качества у таких показателей, как «Внутреннее помещение», «Обустройство пространства для игр», «Места для уединения», «Оборудование для развития крупной моторики». Так, наряду с достаточным местом в исследуемых группах для детей и взрослых, достаточным для одновременного осуществления нескольких форм активности детей, чистых и хорошо обслуживаемых, с хорошим освещением, вентиляцией, контролем температуры, эти помещения не могут считаться доступными и мобильными для детей с ОВЗ (по таким показателям, как доступ к этажу и группе; дверные проемы; высота порогов и пр.).
Оценка чуть выше «минимальной» в 6 из 9 наблюдаемых группах по показателям «Обустройство пространства для игр» и «Места для уединения» показывает, насколько обустроены «центры по интересам», стимулирующие разные виды деятельности детей. Поскольку у дошкольников внимание непроизвольное, важно, чтобы среда была насыщенной и «подсказывала» различные виды деятельности, помогала ребенку не только вовлекаться в деятельность, но и не отвлекаться, а разворачивать ее достаточное время без внешних помех. По сложившейся традиции, в наблюдаемых группах имеются почти все «центры» развития/интересов, однако наблюдается не столь эргономичноеихсочетание и размещение (с учетом соотношения тихих и активных видов деятельности детей). Более того, в единичном случае наблюдалось отсутствие спальни, что вообще является свидетельством одновременного использования одного пространства и для игры, и занятий, и организации питания, и сна детей, что является недопустимым для качественной реализации требований к условиям в соответствии с ФГОС ДО. В результате, дети в этой возрастной группе большую часть времени проживают в одном пространстве, что не позволяет создать необходимое для полноценного развития всех детей группы пространства для организации и обеспечения качественной длительной игровой и других видов активности (для развития крупной моторики), а также мест для уединения, т.е. пространства для обособленной игры одного или двух детей, защищенное от вмешательства других детей.
Обращает на себя внимание следующий показатель – «Связанное с детьми оформление пространства» с оценкой ниже «минимальной». Этот показатель отражает то, насколько деятельностно-ориентированным является организация образовательного процесса, насколько дети включены в него как субъекты, которые могут выражать свои впечатления, планировать свою деятельность, совершать выбор. Помня о том, что мышление дошкольника, прежде всего, наглядно-действенное и наглядно-образное, все следы подобной субъектной активности должны быть представлены в оформлении группы. При организации среды очень важна реализация принципа «участия ребенка», когдаза дошкольником признается возможность быть, хотя бы в некоторой степени, субъектом образовательного процесса. Тем активным и полноправным участником, имеющим возможность повлиять на его ход, используя разные способы выражения своего понимания ситуации, окружающего мира, зафиксировать и предъявить себе и другим детям результат своего отношения ко всему происходящему. Акцент должен делаться на том, чтобы дети были окружены результатами собственной деятельности, свидетельствами своей состоятельности – своими произведениями, созданными по замыслу; самодельными совместными плакатами и коллажами; рассказами прошедших событий с их оценкой; авторскими рисунками и фотографиями текущих событий; моделями и картами предстоящего дня; рукописными книгами и журналами. Все это создает в группе атмосферу, необходимую для развития и осознания детьми своей идентичности, успешности и самостоятельности. Низкие баллы по этому показателю в наблюдаемых группах означают, что в оформлении пространства недостаточно представлены перечисленные выше варианты детских работ, что принципиально важно для формирования познавательной активности и позитивной самореализации и самооценки в дошкольном возрасте. Кроме того, преобладают работы по образцу, нежели работы по собственному замыслу, что плохо сказывается на формировании инициативности, творческих способностей и познавательной мотивации детей.
Причинами «бедности» среды продуктами детской активности является, прежде всего, недопонимание педагогами важных направлений развития образовательной среды детского сада в соответствии с ФГОС ДО: индивидуализации образовательного процесса, поддержки инициативы, самостоятельности и самореализации детей; отсутствие в распоряжении групп ДОО цветных принтеров и расходных материалов к ним для оперативной визуализации ряда продуктов деятельности детей (речевой, интеллектуальной).
Характеристика подшкалы «Присмотр и уход за детьми»
К позитивным показателям данной подшкалы с оценкой «хорошо» и «отлично» (5 и 7 баллов) отнесены «Приемы пищи», «Гигиена» в 2 из 9 наблюдаемых группах. Так, наряду с имеющимися в других наблюдаемых группах показателями на оценку «минимально» (3 балла), таких как соблюдение санитарно-гигиенических требований, непринужденная атмосфера во время приема пищи, эмоциональная благоприятная атмосфера: привитие навыков самостоятельного питания, персонал в двух группах во время приема пищи демонстрирует (а это соответствует оценкам «хорошо» и «отлично») эталон формирования культуры приема пищи, пользования приборами, сидя за столом вместе с детьми, заботу о здоровье, употребляя в присутствии детей здоровую пищу, что значительно влияет на процесс потребления детьми еды (вследствие возрастной особенности – подражаемость). Позитивной явилась возможность не применять ряд показателей относительно детской пищевой аллергии, поскольку почти во всех наблюдаемых группах, к сожалению, имеются дети, склонные к аллергии и которым не предусматривается возможность замены продуктов для приема пищи.
Положительный потенциал, которым достаточны некоторые незначительные изменения для значимого улучшения качества у таких показателей, как «Встреча/прощание», «Гигиена», «Пользование туалетом», «Сон/отдых». В частности, показатель «Встреча/прощание» ориентирует педагогов при приветствии использовать основной язык ребенка, на котором он разговаривает дома, доброжелательно приветствовать родителей и обмениваться с ними информацией не менее чем в 75% случаев, что будет соответствовать оценке «хорошо» (5 баллов). Следующие два критерия демонстрируют в основном соблюдение санитарно-гигиенических норм детьми, педагогами и персоналом; наличие базовых материалов для ухода за детьми, формирование у детей и у себя привычки мыть руки. Вместе с тем, для достижения оценки «хорошо/отлично» (5 и 7 баллов) необходимо обеспечение доступа к теплой проточной воде возле унитазов, а также обеспечение условий для детей с ОВЗ. Показатель «Сон/отдых» не превышает минимальную оценку (4 балла) ввиду объективной невозможности расположения кроватей на расстоянии не менее 90 см друг от друга или разделения сплошной перегородкой в соответствии со шкалами. Этот факт объясняется несоответствием данного параметра качества ECERS требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изм. от 27.08.2015 г.).Более того, в единичном случае наблюдалось отсутствие спальни, и организация сна детей осуществлялась в групповом помещении на раскладушках где требование расстояния между кроватями даже в 45 см не является возможным!
Обращает на себя внимание показатель «Безопасность», продемонстрировавший «неудовлетворительную» оценку (2 балла), и оказался наименее благополучным в 7 из 9 наблюдаемых группах. Проблема заключается в несоответствии такому показателю, как наличие основных средств, необходимых для реагирования в чрезвычайных ситуациях: наличие служебного телефона (оплачиваемого не воспитателем и родителями, а ДОО) у воспитателя не только в группе, но и на прогулке (!); возможность срочной замены сотрудника; наличие транспорта.Этот факт объясняется несоответствием установленных особенностей отечественной системы ДО данному параметру качества ECERS.
Характеристика подшкалы «Речь и мышление»
К позитивным показателям (оценки «хорошо» и «отлично») данной подшкалы, к сожалению, не отнесено ни одного случая. Положительный потенциал, которым достаточны незначительные изменения для значимого улучшения качества у таких показателей, как «Стимулирование общения между детьми», «Повседневное использование речи» (3–4 балла). Так, в наблюдаемых группах персонал (педагоги и младшие воспитатели) время от времени использовали разные игровые, средовые и проблемные ситуации, побуждающие детей к общению, используя при этом доступные в различных центрах развития/интересов предметы и объекты. Причем вербальное общение с детьми использовалось педагогами преимущественно как для социального взаимодействия, так и для обмена информацией (об осени, овощах, правилах поведения и дорожного движения). Вместе с тем, стоит отметить и показатели, которые оказались наименее благополучными для большинства исследуемых групп – «Книги и картины», «Использование речи для развития мыслительных навыков». Так, минимальная оценка (2–3 балла) показателя «Книги и иллюстрации/картины» объясняется тем, что педагогами не была инициирована речевая активность детей посредством чтения книг, рассказывания им историй или рассказывания по картинкам, а также не использовались дополнительные материалы для развития речи детей (плакаты, таблицы, лото в картинках, аудиозаписи рассказов и песен). Хотя и наблюдалось наличие большого количества книг, к сожалению, они не все были связаны с недельной темой образовательного процесса. Более того, большинство книг не соответствовало жанровому разнообразию: сказки (народные, авторские); рассказы (фантастические, событийные), о людях (профессии, возраст, пол),природе/ науке/ исследованиях, животных; информация о различных культурах и этносах; способностях и ограничениях людей; поэтика; энциклопедии и пр.
Такая же минимальная оценка наблюдалась по показателю «Использование речи для развития мыслительных навыков». Это связано с тем, что общение чаще использовалось для инструктирования, чем для бесед; педагоги, даже включаясь в детскую игру, не всегда развивали детские идеи, не применяли открытые вопросы, которыепобуждали бы детей к мышлению. Крайне редки были ситуации обсуждения, в которых педагог проявлял бы заинтересованность в ответах детей, поддерживая разные мысли и версии ответов детей. Все это минимизирует процесс стимулирования развития детского мышления. Кроме того, отсутствие реального диалога, в котором взрослому были бы интересны ответы детей, не способствует формированию самореализации и самоценности, снижает мотивацию и интерес к познанию. Объяснение происходящего возможно заключается в том, что многие образовательные программы ДО оснащают педагогов готовыми «конспектами» организованной образовательной деятельности (занятий). Такой «конспект» ограничивает педагога, он действует не по ситуации, а «по образцу», нередко не «слыша ответы детей, выходящие за рамки шаблонных». Разумеется, в таком случае общение с детьми и подлинный диалог маловероятен.
Характеристика подшкалы «Виды активности»
К позитивным показателям с оценкой «хорошо» отнесен единственный вариант подшкалы – «Мелкая моторика», наблюдаемый в двух группах из девяти, в которых в течение значительной части дня было доступно большое количество материалов для развития мелкой моторики (как минимум трех-четырех образцов каждого вида): конструкторы с деталями небольшого размера с различными способами соединения: деревянные, пластиковые, металлические, магнитные; материалы для занятий искусством – мелки, сангина, пастель, акварель, мастика, глина; подручные материалы, которыми можно манипулировать: природный материал, мелкие фигурки людей и животных, детские игрушки (посуда, муляжи овощей и фруктов); пазлы – математические, литературные, познавательные и пр.
Положительный потенциал (3–4 балла), которым достаточны незначительные изменения для значимого улучшения качества у таких показателей, как: «Музыка/движение», «Ролевые игры», «Математика/счет». В частности, в большинстве наблюдаемых групп детям доступны некоторые материалы для занятий музыкой, педагоги проводят образовательные занятия с применением музыки. Вместе с тем, в образовательном процессе (не в ООД, осуществляемой музыкальным руководителем), а в группе, не придается внимание самостоятельному выбору детьми жанров музыки для слушания и исполнительства: будь-то это игра на музыкальных инструментах; музыкально-ритмические движения и танцы (с использованием реквизита); пение (включая пение на родных и других языках);использование музыки, характерной для различных культур; музицирование (сочинительство).
Что касается показателя «Ролевые игры», то в большинстве наблюдаемых групп детям доступны некоторые материалы для организации и обыгрывания сюжетно-ролевых игр, в частности детям доступны некоторые материалы, одежда, реквизит и мебель для самостоятельного применения их в ролевых играх по темам: ведение домашнего хозяйства (кухня, дочки-матери); работа-профессия (парикмахер, магазин, больница). Вместе с тем, наблюдается недостаточность реквизита как минимум по двум разным темам ролевых игр, включающих:различные виды работ (детский сад и школа, пасека, строительная, кондитерская и др. компания и пр.); фантазия (напр. космический полет,динопарк, музыкальный канал и пр.) а также спорт и отдых (фитнес-клуб, спортивная школа, салон путешествий и пр.). Более того, минимальное применение реквизита, одежды и предметов для сюжетно-ролевых игр (в том числе характерных для разных культур и этносов) входит в противоречие с психологическими особенностями дошкольников, для которых важна возможность инициативного использования оборудования в течение большей части дня, а не 20–30 минут в день. В этих условиях детям трудно развернуть длительную режиссерскую или сюжетно-ролевую игру, которая имеет развивающий потенциал для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Что касается показателя «Математика/счет», то здесь также детям доступны некоторые соответствующие уровню развития материалы для математического развития детей. Вместе с тем, необходимо разнообразить материал и пособия до 3–5 шт. по каждому разделу математического развития: множество и подмножество; количество и счет; величинные характеристики; геометрические формы, тела и фигуры; ориентировка в пространстве и во времени; логические и арифметические примеры и задачи: счеты, весы (механические и электронные) и гири; часы песочные и водяные; различные емкости для измерения жидких и сыпучих веществ; модели геометрических тел и форм; палочки Дж. Кюизенера; блоки З. Дьенеша; математический планшет; Геоконт, коврограф «Ларчик», игры В. Воскобовича; кубики Н. Зайцева и Б. Никитина; доски Сегена; магнитные трафареты
Н. Пятибратовой; модели и интеллект-карты В. Яфаевой; пособие Мате-плюс; алгоритмы и таблицы цифр и знаков; пазлы и пр.
Однако стоит отметить и показатели, которые оказались наименее благополучными. В данную группу попадают показатели поразличным видам детской активности: «Искусство», «Кубики», «Природа/наука», «Песок/вода». Некоторое количество материалов по всем этим номинациям обычно присутствует в наблюдаемых группах, однако предметная среда является недостаточно насыщенной для организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей детейи обеспечения поддержки инициативы и возможности совершать выбор. В частности, выявлен недостаток: разнообразия материалов для детского творчества (бумага разных сортов, качества, размеров и расцветок; различные изобразительные средства; материалы для создания трехмерных произведений, объектов и пр.); строительного материала и кубиков для проектирования и сооружения крупных построек; материалов, связанных с опытом общения с наукой и природой(комнатные растения, разнообразные коллекции, материалы для опытов и экспериментов, видеоматериалы, игры); доступа к материалам для релаксации (акватерапия, песочная терапия, литотерапия, арттерапия и пр.).
Такой показатель, как «Использование телевизора, видео и /или компьютеров» также был оценен на «минимально» в 1 случае (2 балла), в 2 случаях (4 балла) или как неприменимый из-за отсутствия практики использования компьютерных программ в образовательном процессе в оставшихся 6-и группах. Здесь можно говорить о наблюдаемом противоречии, с одной стороны,активной информатизации системы образования, в том числе дошкольного; а с другой – неготовности дошкольных образовательных организаций эффективно использовать электронные ресурсы (неготовность материально-техническая и профессиональная).
Кроме того, предметно-пространственная среда является недостаточно доступной для обеспечения различных видов активности детей. Материалы и оборудование (в том числе для занятий спортом, исследования, экспериментирования, измерения, музыцирования и пр.)чаще всего не находятся в открытом для детей доступе, а выдаются педагогами на время занятий, что не позволяет формироваться умению выбирать деятельность по интересу, мешает формированию произвольности. Выявлен факт недостаточности условий для развития у детей в течение дня разнообразных крупномоторных двигательных навыков: прыгать, лазать, играть в мяч, управлять колесными игрушками с педалями и пр. Спортивные залы доступны детям два раза в неделю, далеко не всегда спортивные и прогулочные площадки оборудованы для развития крупной моторики детей. С целью обеспечения безопасности, почти во всех наблюдаемых группах исключено из практики использование велосипедов и самокатов,столь важных для развития крупной моторики.
Обращает на себя внимание следующий показатель, продемонстрировавший оценку «неудовлетворительно» – «Содействие принятию многообразия», который означает, что в группах недостаточно пособий, игрушек и книг, которые помогают детям узнать и принять многообразие окружающего их поликультурного мира, мира людей разных этнических групп, культур, возрастов и способностей и возможностей. Отметим, что Республика Башкортостан – поликультурный регион Российской Федерации, поэтому требования «сохранения единого образовательного пространства РФ», «уважения к личности ребенка», «сотрудничества с семьей», обозначенные в ФГОС ДО, должны быть реализованы на должном уровне.
Характеристика подшкалы «Взаимодействие»
К позитивным показателям данной подшкалы с оценкой «хорошо» (5 и 6 баллов) отнесены «Дисциплина», «Взаимодействие персонала и детей». В частности, наблюдалось эффективное использование персоналом методов поддержания дисциплины не связанных с применением наказания; нацеленность образовательного процесса на избежание и недопущение конфликтов и обеспечение взаимодействия в соответствии с возрастом детей; последовательное реагирование персонала на поведение детей (одни и те же правила и методы в отношении всех детей); проявление доброжелательного отношения к детям, демонстрация уважения к ним; способность поддерживать, сочувствовать и помогать расстроенным или обиженным детям.
Положительный потенциал (4 балла), которым достаточны незначительные изменения для значимого улучшения качества у всех остальных показателей подшкалы: «Присмотр за деятельностью по развитию крупной моторики», «Общий присмотр за детьми», «Взаимодействие детей друг с другом». Наблюдения свидетельствуют о том, что присмотр является достаточным для защиты здоровья и безопасности детей; персонал предпринимает меры по предотвращению опасных ситуаций; большинство взаимодействий персонала с детьми отличается доброжелательностью; обеспечивается чистота в помещении; персонал помогает детям и поощряет их по мере необходимости; отмечает старания и достижения детей; поощряет взаимодействие между сверстниками; подает пример позитивных социальных взаимодействий. Наименее благополучные показатели отсутствуют.
Характеристика подшкалы «Структурирование программы»
К позитивным показателям подшкалы с оценкой «хорошо» (5–6 баллов) относится «Групповые занятия». Так, в наблюдаемых группах отмечались: организация многих детских игр в малых группах; обеспечение возможности детей быть участниками самоорганизованных малых групп; короткие периоды соединения в единую группу всех детей. Положительный потенциал (4 балла), которым достаточны незначительные изменения для значимого улучшения качества у следующих показателей этой подшкалы: «Распорядок дня», «Свободная игра». В частности, в группах имело место быть: обеспечение баланса между строгой структурированностью и гибкостью распорядка дня; учет индивидуальных особенностей детей; скорость процессов их жизнедеятельности (например, дети, которые уже переоделись послепрогулки, слушали чтение сказки или обсуждали с персоналом увиденное на улице); достаточное для потребностей детей время для свободных игр; наблюдение педагогами за детьми с целью помощи в их играх, без навязывания своего мнения; организация групповой работы детей по подгруппам с различными видами деятельности; включение детей в выбранную ими самими малую группу и т.д. Причем, все эти позиции возможноорганизовать без специальных изменений в основной образовательной программе, без привлечения дополнительного кадрового или материального ресурса. В то же время для их реализации необходим высокий уровень профессионализма педагогов.
Что касается показателя «Условия для детей с ОВЗ», то он не наблюдался во всех 9 группах, ввиду отсутствия детей с ОВЗ. Хотя и оборудование, и образовательная программа ДОО и работа с родителями должны предполагать наличие таких детей в детском саду в соответствии с требованиям Закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО.
Характеристика подшкалы «Родители и персонал»
К позитивным показателям данной подшкалы с оценкой «хорошо» (5–6 баллов) отнесены: «Условия для родителей», «Условия для удовлетворения профессиональных потребностей персонала», «Взаимодействие и сотрудничество персонала», «Сопровождение работы и оценивание персонала», «Возможности для профессионального роста». Вместе с тем, обращает на себя внимание следующий показатель, продемонстрировавший оценку «неудовлетворительно», связанный с обеспечением условий для удовлетворения личных потребностей персонала. Под таковыми подразумевается, в частности, наличие минимума одного перерыва в течение рабочего дня, что связано с необходимостью непрерывного наблюдения за безопасностью детей, проведения непрерывного образовательного процесса. Неудовлетворительная оценка объясняется несоответствием особенностей системы российского ДО данному параметру качества ECERS. Также представляет трудность организация совместного приема пищи педагога с детьми: это не оговаривается в обязанностях воспитателя(за исключением отдельных образовательных организаций), хотя совместная трапеза может служить эффективным способом приобщения детей к культуре питания, удачным временем для обсуждения с детьми старшего дошкольного возраста прожитых впечатлений, планирования совместных дел и т.д. Сложнымдля реализации на практике пунктом можно считать наличие комнаты для отдыха(психологической разгрузки) для педагогов, необходимой для снятия эмоционального и психологического напряжения, и как следствие, минимизации процесса профессионального выгорания и проявления императивного характера взаимодействия с детьми.
Таким образом, обобщая результаты, полученные в ходе лонгитюдного исследования качества ДО РБ с использованием шкал ECERS-R, можно сделать следующие выводы:

1. Качество образовательной среды в исследованных ДОО РБ может быть охарактеризовано как «выше минимального».Хорошие результаты получены по показателям, связанным с оснащением мебелью, уютных мест и мест для уединения, однако они соседствуют с существенно более низкими оценками по обустройству пространства, его ориентацией на детские потребности. Практически только в единичных случаях помещение спальни приспособлено к его дополнительному использованию в образовательных целях в течение дня. Исследование показало, что образовательная среда является недостаточно познавательно-насыщенной и доступной, чтобы обеспечить свободную спонтаннуюдеятельность детей. Во многом это отражение сложившейся традиции в образовательном плане делать акцент на фронтальные занятия, инициатива на которых полностью принадлежит педагогам. Крайне мало используются в оформлении групповых помещений детские работы, результаты их недавней деятельности. Таким образом, можно резюмировать, что групповые помещения подготовлены для детей,но недостаточно ориентированы на развитие детской инициативы, самореализации и индивидуальности.
2. Результаты исследования свидетельствуют о том, что в ДОО созданы условия для развития удовлетворения личных и профессиональных потребностей педагогов (имеется в наличии методическая литература, есть возможность для повышения квалификации и получения методической поддержки и пр.), однако эти результаты соседствуют с существенно более низкими показателями, связанными с наличием перерыва в течение рабочего дня, а также наличием комнаты для отдыха/психологической разгрузки для педагогов, необходимой для снятия эмоционального и психологического напряжения, и как следствие, минимизации процесса профессионального выгорания и проявления императивного характера взаимодействия с детьми.
3. Достаточно высокие оценки в исследованной выборке получены по показателям, связанным с уходом и присмотром за детьми, на этом фоне существенно выделяется низкая оценка, связанная с наличием основных средств, необходимых для реагирования в чрезвычайных ситуациях: наличие служебного телефона (оплачиваемого не воспитателем и не родителями) у воспитателя не только в групповом помещении, но и на прогулке.
4. Достаточно высокие показатели получены по подшкале «Взаимодействие» (встреча/проводы, взаимодействие персонала, взаимодействие детей между собой). Даже если предположить, что присутствие эксперта как-то влияло на эти показатели, высокие баллы, безусловно, свидетельствуют о хорошем потенциале взаимодействия взрослых и детей. Вместе с тем, существенно более низкие результаты получены при оценке взаимодействия персонала и детей, использования речи для развития мыслительных навыков детей. Очевидно, что последние два параметра должны явиться ключевыми для развития качества ДО республики, как с позиций культурно-исторической теории Л.С. Выготского, так и со строящейся сегодня (во многом на ее основе) парадигмы дошкольного образования.

В.Г. ЯФАЕВА,
заведующий кафедрой ИРО РБ, доктор педагогических наук, профессор, академик МАНПО