Бөтә яңылыҡтар
Начальная школа
28 Октябрь 2018, 17:56

К вопросу повышения эффективности преподавания курса ОРКСЭ в общеобразовательных организациях

Актуальные проблемы повышения эффективности преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ в общеобразовательных организациях напрямую связаны со спецификой содержания и методикой преподавания курса, его местом в системе Федеральных государственных образовательных стандартов и значением для развития духовно-нравственной сферы личности.

Несмотря на то, что курс ОРКСЭ уже не является абсолютно новым для педагогов (как известно, с 1 сентября 2012/2013 учебного года КУК ОРКСЭ включен в обязательную часть основной образовательной программы начального общего образования в IV классе в объёме 34 часа в течение всего учебного года), и подготовка кадров по этому направлению систематически и целенаправленно ведется Институтом развития образования Республики Башкортостан, всё же, в ходе работы мы столкнулись с субъективными и объективными трудностями и проблемами, которые оказывают негативное влияние на качество и эффективность его преподавания. Некоторые из них научились преодолевать, другие предпочли обсудить с коллегами, третьи, наконец, пока ещё только нуждаются в обсуждении и осмыслении. Все эти вопросы нам хотелось бы поднять в данной статье.

Напомним, что Федеральным оператором, проводящим государственную политику в сфере образования в регионы для исполнения и контроля принятых законодательных актов в области реализации предметной области ОРКСЭ в образовательных организациях субъектов Российской Федерации, является Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. В соответствии с приказом Министра образования и науки Российской Федерации О.Ю. Васильевой, федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (ФГАОУ ДПО АПК и ППРО) переименовано в Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Центр реализации государственной образовательной политики и информационных технологий» (ФГАОУ ДПО ЦРГОП и ИТ).

Основные направления координационной деятельности, которые реализует Академия по поручению Минобрнауки:

проведение мониторинга эффективности реализации предметной области ОРКСЭ в 85 субъектах Российской Федерации;

– осуществление научно-методической и организационно-педагогической координации деятельности всех участников процесса реализации предметной области ОРКСЭ;

внедрение и соблюдение нормативно-правовых актов по реализации предметной области ОРКСЭ;

трансляция методических материалов и лучших педагогических практик по реализации предметной области ОРКСЭ;

организация и проведение конференций, семинаров и вебинаров федерального уровня, продолжение работы которых осуществляется в организации и проведении мероприятий регионального и муниципального уровней.

Вся информация размещена на сайте ФГАОУ ДПО АПК и ППРО: http://orkce.apkpro.ru/.

Говоря о цели повышения эффективности преподавания курса ОРКСЭ в общеобразовательных организациях, имеется в виду создание условий для достижения обучающимися максимальных образовательных результатов по данному предмету. Указанная цель может быть достигнута путем решения комплекса задач.

1. Совершенствование учебно-методического обеспечения реализации курса (необходимость дополнения используемого УМК).

К примеру, при выборе учебно-методического обеспечения для реализации курса предлагается ориентироваться, наряду с федеральным перечнем учебников, также на литературные источники, с материалами этно-краеведческого характера и региональными методическими разработками, включающими мультимедийные приложения, дидактические материалы.

2. Совершенствование и обогащение методики его преподавания (необходимость создания банка методических материалов по обобщению и распространению передового опыта учителей ОРКСЭ).

В связи с этим, в соответствии с Планом деятельности по совершенствованию процесса реализации комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» на 2017 2018 годы, утвержденным Минобрнауки России 27.07.2017 г. (далее План), АПК и ППРО в период с 20 июня 2018 года по 12 сентября 2018 года провели сбор и анализ успешных региональных практик по реализации предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (ОДНКНР) в общеобразовательных организациях субъектов Российской Федерации. Размещение Банка успешных региональных практик предполагается на специализированном сайте http://orkce.apkpro.ru/ после 20 сентября 2018 г.

3. Совершенствование организационно-управленческих механизмов реализации курса; совершенствование мониторинговых процедур, сопровождающих преподавание курса.

Так, например, согласно указанному вы­ше Плану, были проведены мониторинги: соблюдение регламента по обеспечению свободного добровольного информированного выбора обучающимися, ро­дителями (законными представителями) модулей курса ОРКСЭ в 85 субъектах Российской Федерации; выбор модулей ОРКСЭ в субъектах Российской Федерации и другие.

Приволжский ФО
Субъекты Российской Федерации

Кол-во

ОО

Кол-во

IV классов

Общее кол-во обучающихся в IV классах

ОМРК

ОСЭ

ОПК

ОИслК

ОИудК

ОБК

Количество обучающихся, не изучающих курс
Укажите причины, по которым эти обучающиеся не изучают курс
Республика
Башкортостан

1336

4141

47169

10589

34841

648

1030

0

32

29

Домашнее обучение
Республика Марий Эл

240

410

7699

691

3219

3696

93

0

0

0

Республика Мордовия

314

767

7244

102

1558

5433

151

0

0

0

Республика Татарстан

1328

2354

40143

14475

25663

5

-

-

-

-

Удмуртская Республика

542

1015

17987

6123

7874

3961

29

0

0

0

Чувашская Республика

392

719

13827

1308

3673

8659

187

0

0

0

Пермский край

718

1620

29749

7363

17167

5133

43

1

0

42

Домашнее обучение

Кировская область

487

790

13294

1417

7544

4257

68

4

4

0

Нижегородская область

774

1531

31091

2585

6828

21483

107

10

0

78

Дети с ОВЗ

По данным мониторинга «Выбор модулей ОРКСЭ в 2017/2018 учебном году» (см. таблицу) в Республике Башкортостан, больший % выбрали модуль «Основы светской этики».

По данным мониторинга «Соблюдение регламента по обеспечению свободного добровольного выбора» выявились следующие нарушения регламента: недостаток информации, не проведение родительских собраний, не оформленные протоколы выбора модуля, оказания давления на родителей (законных представителей) и случаи перевода обучающихся с одного модуля на другой, что свидетельствует о недостаточном ин­форма­цион­но- методическом сопровождении процесса выбора модуля КУК ОРКСЭ.

Несомненно, необходим комплекс мер для устранения этих нарушений и решения обозначенных задач.

Вопрос совершенствования реализации курса ОРКСЭ остается для педагогического сообщества актуальным, т.к. целенаправленные исследования констатируют наличие противоречия между зна­чением этого курса для российской системы образования, его воспитательной ролью и качеством его преподавания. В значительной степени причиной возникновения этого противоречия является недостаточная профессиональная подготовка педагогов, для преподавания предметов духовно-нравственного образования.

Введение в содержание общего образования комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) сделало объективной необходимостью специальную подготовку практикующих учителей в государственной системе последипломного дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

Для подготовки учителей повышение квалификации является основным стратегическим условием, обеспечивающим эффективность его реализации, а Госу­дарственное автономное учреждение до­полнительного профессионального обра­зования Институт развития образо­вания Республики Башкортостан выступает и важнейшим внутрисистемным ресурсом, обеспечивающим научно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение государственной политики в сфере образования в Республике Башкортостан.

Во исполнение поручения Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 года №ПР-2009 в части введения с 2012 года во всех субъектах Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и в целях выполнения Плана мероприятий («дорожная карта») по реализации комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в Республике Башкортостан на 2018 2021 годы, утверждённого Министерством образования РБ (Приказ №1013 от 23.08.2018 г.),можно выделить следующие направления деятельности по повышению эффективности процесса преподавания курса ОРКСЭ, организуемые ГАУ ДПО ИРО РБ:

информационное и консультационно-методическое сопровождение повышения квалификации преподавателей курса ОРКСЭ посредством интернет-ресурсов: для оказания информационной поддержки преподавания курса; для проведения консультаций по содержательным и методическим вопросам преподавания модулей курса ОРКСЭ для преподавателей, руководителей ОО, классных руководителей и родителей учащихся; для обмена методическими и содержательными ресурсами учителей, координаторов, тьюторов; для организации «обратной связи» с преподавателями курса ОРКСЭ, религиозными организациями, руководителями ОО и органов управления образованием, общественности;

на сайте ИРО РБ было создано сообщество «Межкурсовое сопровождение в сетевых сообществах педагогов РБ» (http://www.online.irorb.ru/viewforum.php?f=51);

проведение систематического мониторинга эффективности профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности преподавателей КУК ОРКСЭ;

регулярное теоретико-методическое сопровождение процесса повышения квалификации и самообразования педагогов (распространение методических рекомендаций по актуальным вопросам преподавания курса ОРКСЭ, пособий и др.). Данные материалы предоставляют слушателям возможность, в ходе работы по каждой содержательной линии, развивать свои общекультурные и профессиональные компетенции. Кроме того, материалы будут способствовать развитию самоконтроля и самооценки слушателей в процессе практических занятий и самостоятельной работы по изученным темам;

снабжение слушателей педагогическим инструментарием, необходимым для преподавания основ религиозных культур и светской этики, в части, касающейся методических особенностей преподавания ОРКСЭ и практики реализации курса. С этой целью на курсовые мероприятия привлекаются учителя, показывающие высокий уровень достижения образовательного результата по предмету, методисты, члены методических объединений, представители централизованных религиозных организаций. Кроме этого, на сайте http://www.irorb.ru/ организован раздел Методические материалы, где размещены нормативные документы, методическая копилка, также позитивный опыт коллег нашей республики в виде разработок уроков, мас­тер-классов и видеоматериалы;

организация профессиональных конкурсов, с целью трансляции методических материалов, эффективного опыта региона и лучших педагогических практик по организации преподавания предметной области ОРКСЭ в Республике Башкортостан, воспитания у учащихся нравственности, гражданственности и патриотизма, взаимодействия с родителями, социальными партнёрами через интернет-ресурсы: сайт, сообщества, конференции, форумы, круглые столы и многое другое.

Несмотря на это, существует ряд значимых проблем, оказывающих негативное влияние на качество и эффективность его преподавания.

Например, в ГАУ ДПО ИРО РБ для подготовки учителей к преподаванию КУК ОРКСЭ на кафедре ТиМНО предусмотрены краткосрочные курсы, как правило, 72 часа. Процесс повышения квалификации педагогов курса ОРКСЭ реализуется по следующим вопросам: нормативно-правовое основание, концептуально-методологические основы, теоретико-методические основы, предметное содержание и методика преподавания модулей ОРКСЭ, контрольно-оце­ночные особенности и т.д.

Получая профессиональное образование, учителя не изучали этот предмет, и краткосрочные курсы повышения квалификации не способны в полной мере решить задачи подготовки учителей к преподаванию ОРКСЭ, так как слушатели не обладают необходимыми базовыми знаниями. Обучение на курсах способно лишь пробудить интерес к личному саморазвитию, раскрыть отдельные наиболее актуальные и востребованные проблемы преподавания нового предмета, развеять некоторые «мифы» и ложные представления, дать методические рекомендации по самообразованию, ознакомить учителей ОРКСЭ с учебно-методическим обеспечением, литературой и методическими пособиями по основным направлениям курса.

Новизна и сложность содержания курса ОРКСЭ определяют необходимость получения учителем систематической консультационной помощи из компетентных источников, как в области содержания курса, так и в области методики его преподавания. То есть повышение квалификации по данному направлению фактически должно быть непрерывным.

К сожалению, в ряде случаев на практику преподавания ОРКСЭ оказывает значительное влияние собственное мировоззрение или конфессиональная принадлежность учителя. Отсутствие длительного собственного духовного опыта и серьезной исторической, богословской, культурологической подготовки порождает порой искаженное понимание учителем основ преподаваемого предмета, следствием чего становятся различные негативные явления, противоречащие как концепции курса, так и конституциональным нормам, лежащим в основе системы российского образования.

Большая часть преподающих ОРКСЭ учителей – это учителя начальных классов, которые, как правило, преподают этот курс в своем IV классе, а после его выпуска следует трехлетний перерыв до следующего IV класса. Преподавателю каждые 3 года приходится актуализировать и содержание, и методические особенности преподавания ОРКСЭ, и только очень немногие педагоги в течение трех лет сознательно занимаются самообразованием и поддерживают связь с профессиональными сообществами в этой области.

В связи с этим, становится очевидным, что повышение квалификации и профессиональное развитие педагога, ведущего комплексный курс «Основы религиозных культур и светской этики», должно быть непрерывным и индивидуальным. Для преподавателей ОРКСЭ это особенно актуально, т.к., повторимся, что базового профессионального образования по этому предмету школьной программы они не имеют, а его содержательная и методическая специфика требует от педагога значительного расширения профессиональных компетенций.

Понятие «непрерывное повышение квалификации», в нашем понимании, предполагает объединение, интеграцию таких элементов системы дополнительного профессионального образования, как формальное образование (повышение квалификации в формате курсов повышения квалификации, семинаров, вебинаров, круглых столов и др., осуществляемых учреждениями ДПО) и неформальное, к которому, в том числе, можно отнести систему методического сопровождения профессионального совершенствования и развития педагогов.

Отсюда следует, что на местах методистам органов управления образованием муниципальных районов и городских округов Республики Башкортостан, курирующим вопросы начального общего образования, а также заместителям директоров по учебно-воспитательной работе, руководителям районных методических объединений учителей начальных классов необходимо активизировать совместную работу по обеспечению единства, системности и доступности образовательных услуг, информационно-методической среды как регионального, так и межмуниципального уровней: взаимосвязь и взаимодополняемость курсовой, методической, инновационной составляющей подготовки педагогов к работе в условиях ФГОС, разработка локальных актов, направленных на методическое сопровождение профессионального развития учителей предметов духовно-нравственного образования, предусмотреть создание системы сопровождения профессиональной деятельности учителей ОРКСЭ, состоящей из мониторинга профессиональных затруднений и запросов педагогов, разработка соответствующих рекомендаций, скорректированного содержания программ учебных предметов, выбор соответствующей организационной формы и получения обратной связи от педагога.

Такой подход поможет усилить системную интеграцию самообразования учителя КУК ОРКСЭ и повышения квалификации.

В итоге, результатами непрерывного повышения квалификации преподавателя ОРКСЭ должны стать готовность педагога к саморазвитию и повышение эффективности его профессиональной деятельности.

В процессе этой работы необходимо руководствоваться определенными критериями к профессиональным и личностным качествам учителя, которые обусловлены спецификой самого учебного предмета.

Учебный курс ОРКСЭ является сложным, и не каждый учитель его сможет преподавать, даже если он к этому проявляет свою личную заинтересованность. Предмет сложен как с точки зрения содержания, так и с точки зрения методики и технологии организации учебной деятельности. С одной стороны, для его преподавания необходимо усвоение определенного знаниевого компонента из области истории, литературы, культу­рологии, религиоведения (история мировых религий, основы вероучения различных конфессий, обрядово-культовая практика в религиях мира, религиозные духовные ценности и др.). С другой стороны, основные учебные модули ОРКСЭ ориентированы, прежде всего, на воспитание, духовное развитие ребенка (знания, умения и навыки – средство, духовное развитие – цель). Эта ключевая цель курса предполагает деятельностный подход в обучении, который диктует использование широкого спектра современных образовательных методик и технологий, нацеленных на организацию живого диалога в классе, деятельное участие учащихся в самом учебном процессе. В рамках этого учебного предмета затрагивается также личностная сфера человека, ставятся вопросы «что такое хорошо и что такое плохо», поднимаются проблемы мировоззренческого и нравственного выбора и этим определяются повышенные требования к личностным качествам самого учителя. Какими же профессиональными и личностными компетенция­ми должен обладать учитель, чтобы обеспечить успешность педагогической ра­боты в рамках этого учебного предмета?

1. Компетентность учителя в рамках курса ОРКСЭ требует определенных знаний (о религиях мира и народов России, их традициях и ценностях и др.), что предполагает соответствующую гуманитарную подготовку кадров для реализации курса ОРКСЭ. Поэтому вести этот предмет могут учителя начальных классов, которые, владея на профессиональном уровне умениями и навыками работы с младшими школьниками, одновременно способны к активному усвоению знаниевого компонента курса ОРКСЭ. При этом самому учителю важно осознавать всю сложность этой задачи, так как в регионах, где проходила апробация ОРКСЭ, именно учителя начальных классов испытывали серьезные трудности с усвоением знаниевого компонента ОРКСЭ.

2. Учителя начальных классов, имеющие не только знания по истории мировых религий, но и способные работать в современной образовательной парадигме, учитывая возрастные особенности младших школьников. Учителю ОРКСЭ чрезвычайно важно понимать сущность деятельностного подхода в школьном образовании (ученик – не объект, а субъект, активный участник учебного процесса), иметь определенные навыки владения современными образовательными методиками и технологиями обучения (уроки-диалоги, методика художественно-образного преподавания, метод проектов и проектная деятельность, ИКТ, технология критического мышления и др.), уметь различными педагогическими приемами, способами и средствами поддерживать у школьников интерес к предмету, организовать проблемный диалог, мотивировать ребят на решение той или иной учебной ситуации, через творческую деятельность на уроках и вне урока решать познавательные и воспитательные задачи учебного предмета.

3. Способность работать в современной образовательной парадигме не ограничивается усвоением инновационных педагогических технологий. Более принципиальным является изменение стиля, модели поведения учителя в образовательном пространстве. В то же время учитель, выстраивающий свою профессиональную деятельность на принципах сотрудничества, сотворчества, диалога с учащимися, является потенциальной кандидатурой для преподавания курса. Современный учитель – не столько информатор и транслятор знаний, сколько координатор, организатор диалога, помощник и наставник учащихся. Он создает условия для личностной реализации каждого ученика, развития его индивидуальных способностей. Одним из важнейших условий создания такого психологического климата является заинтересованность самого учителя, его готов­ность перейти на личностное, а не ролевое, функциональное или статусное общение, его открытость, гуманистичность, эмпатичность, толерантность. Именно такой характер межличностных отношений в классе может способствовать адекватному и результативному усвоению социокультурного, духовно-нравственного опыта, предлагаемого к усвоению учащимся.

4. Педагогу, преподающему ОРКСЭ, необходимо будет обращаться к проблемам нравственности, вести с детьми нелегкий разговор и диалог о сложных этических и моральных категориях, поступках, деяниях человека («хорошо – плохо», «добро – зло», «добродетель – порок», «морально – аморально», «свобода – ответственность» и т.п.). Поэтому его слова и дела, повседневная жизнь и поведение, несомненно, будут объектом повышенного внимания со стороны учащихся. Поэтому педагог, рекомендуемый к преподаванию курса ОРКСЭ, должен не только владеть определенными знаниями, умениями и навыками организации современного урока с использованием инновационных педагогических технологий, но и обладать важными личностными качествами, которые не давали бы повода детям усомниться в том, что поведение учителя расходится с его же словами, произнесенными на уроках. Очевидно, что уроки-диалоги, уроки-размышления, уроки творчества в рамках ОРКСЭ могут быть успешны только на основе доверия ребят к учителю, на его моральном авторитете. Некорректное отношение учителя ОРКСЭ к коллеге или ученику, сквернословие, вредные привычки сразу могут вызвать у ребят недоверие, которое преодолеть будет сложно или невозможно.

5. Среди учителей, работающих сегодня в общеобразовательной школе, немало верующих. Кто-то из них может выразить желание преподавать ОРКСЭ. Из учителей, прошедших курсы по православной тематике и преподающих «Основы православной культуры» (далее: ОПК), также могут быть заинтересованы в преподавании курса ОРКСЭ. В таких случаях при решении кадровых вопросов какая-либо дискриминация в принципе исключена. Педагог, независимо от вероисповедания, при наличии необходимого специального образования имеет право преподавать курс ОРКСЭ. Но, во-первых, правомерно учитывать, насколько учитель соответствует профессиональным и личностным компетенциям, изложенным в настоящем письме. Во-вторых, учитель ОРКСЭ, как известно, должен быть готовым к преподаванию не одного, а всех шести модулей. В-третьих, ОРКСЭ и ОПК – курсы, совершенно разные по методологическим и концептуальным подходам. Если верующие учителя или учителя ОПК, преподающие свой курс, готовы работать в рамках культурологического подхода преподавания курса ОРКСЭ (не навязывать свою точку зрения детям), способны объективно воспринимать особенности других религий и быть при этом беспристрастными, то конфликтные ситуации в будущем могут быть исключены.

Таким образом, чтобы обеспечить ус­пешность педагогической работы учителя ОРКСЭ в рамках этого учебного предмета, помимо всего прочего, необходимо учитывать совокупность объективных факторов, в числе которых являются важнейшими профессиональная компетентность, современное понимание роли педагога в образовательном пространстве и безупречные личные качества.

С.Ф. ШАРАФУТДИНОВА,
старший преподаватель ИРО РБ.


Литература
Герасимова Т.П. Актуальные вопросы преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2012. – №3. – С. 83 87.
Гундорова Е.Ю. Курс ОРКСЭ. Методические материалы к урокам // Начальная школа. – 2013. – №8. – С. 67 71.
Парамонова А.Е. Развитие эстетических чувств младших подростков в ходе изучения курса «Основы православной культуры» // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – №1. – С. 72 75.