Бөтә яңылыҡтар
Начальная школа
20 Июнь 2019, 16:49

Преодоление некоторых видов нарушений чтения и письма

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми.
Любое расстройство речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка. Дети с речевыми нарушениями, понимая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Если их не понимают, они раздражаются, замыкаются в себе.
Недостатки речи обнаруживаются особенно четко при обучении в школе и могут привести к неуспеваемости, порождают неуверенность в своих силах.
Особенно важное значение имеет чистое произношение звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной речи.
Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются постепенно и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Начальный период обучения грамоте представляет собой воспитание сложного единства, включающего представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинес
тическом образе слова.
Стойкие специфические ошибки при письме называются дисграфическими. Нередко учителя объясняют наличие подобных ошибок неумением или нежеланием ребенка сосредоточиться, недостаточным вниманием, небрежным отношением к работе. Однако в основе возникновения дисграфических ошибок лежат серьезные объективные причины: несформированность психических и фонетических процессов, лексико-грамматической стороны речи и другие. Лучший результат решения данной проблемы можно получить, работая в тесной взаимосвязи с учителем и родителями.
Виды работ для преодоления нарушений чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста:
1. На уровне звука:
– показать правильную артикуляцию того или иного звука;
– отбор картинок на заданный звук;
– подбор слов на заданный звук;
– выделение звука в начале, в конце слова (игра «Эхо», «Назови первый звук в слове»);
– игра «Поймай звук в слове»;
– игра «Лови звуки и составь слово»;
– определение места звука в слове (игра «Найди домик для звука»);
– выделение звука в слогах, словах, предложениях, во фразовой речи, в тексте;
– звуковой анализ слогов, слов (игра «Самый внимательный»).
2. На уровне буквы:
– знакомство с буквой;
– рисование буквы в воздухе;
– выкладывание буквы из палочек, пуговиц;
– лепка буквы из пластилина;
– «Узнавай букву» – определение букв на ощупь;
– составление буквы из двух частей;
– «Узнай и дорисуй букву»;
– закрашивание буквы;
– обводка буквы по пунктирным линиям;
– «Найди букву на картинке»;
– «Найди правильную букву и подчеркни»;
– зачеркивание «неправильных» букв;
– звукобуквенный анализ и синтез слов.
3. На уровне слога:
– воспроизведение слоговых рядов: -са-за-за-са-; ся-зя-ся-зя;
– составление схемы слогов;
– звуковой анализ и синтез слогов;
– деление слов на слоги (одновременно отхлопывать и проговаривать);
– назови пропущенный слог под картинкой;
– «Найди лишний». Слоги: -ми, -ти, -пи, -ты, -ли, -си.
4. На уровне слова:
– придумывание слов с заданным слогом;
– составление слов по схемам;
– подбор слов к схеме;
– подбор картинок к схемам слов;
– игра «Цепочка слов»;
– придумывание родственных слов – игра «Образуй родственные слова». Например, голод голодать, голодно, голодный. Голубьголубка, голубок, голубятня, голубиный. Холод холодать, холодно, холодный;
– игра «Назови ласково словечко»: дошкольникам предлагается назвать предложенные слова ласково. Например, вилкавилочка, палка –…, полка..., галка – ...., кулак кулачок, каблук – ..., балкон – ..., вулкан – ..., колпак...;
– игра «Скажи наоборот»;
– игра «Чей хвост? Чья лапа?»;
– игра «Прошагай слова» (ударение);
– игра «Исправь ошибку» (закрепление предлогов);
– игра «Превращение» – дошкольникам предлагается заменить первый звук в слове на звук [л]. Например, тазлаз, маклак, домлом, баклак, папалапа, коконлокон и др.;
– игра «Новые слова» – предлагается образовать новые слова, соединив части слов, названных логопедом. Например, велосипедная гонкавелогонка, белая головабелоголовый, муку молотьмукомол, мух ловитмухоловка, белый бокбелобокий и другие;
– игра «Добавь звук» – детям предлагают вставить в названное слово звук [л] так, чтобы получилось новое слово. Например, котыкотлы, пока полка, сонслон, потплот, осыослы, козыкозлы, узыузлы;
– из предложенных букв составь слово;
– «Ласковое имя» – каждому ребенку дети придумывают новое имя на основе использования первого звука настоящего имени. Например, отрабатывая звук [с]: Саша смелый, стойкий; или на основе ассоциации с каким-либо растением, животным, явлением. Например: Сонясолнышко и т.п.
5. На уровне предложения:
– составление схем предложений;
– составление предложений с заданными словами;
– игра «Путаница» (расставь слова по своим местам);
– составление предложений по сюжетным картинкам;
– деление предложения на слова;
– игры «Что делает?», «Что будет делать?» и т.п.;
– игра «Вставь недостающее маленькое слово»;
– графический диктант.
Чтение сказок, рассказов, стихов, потешек, считалок способствует обогащению словарного запаса у детей. Попросите пересказать то, о чем они узнали, помогите, если что-то не получается.
Развивайте память, внимание. Заучивание текстов (сначала небольших, например, загадок, пословиц, потом объем можно увеличить) способствует развитию памяти. Игра «Чего не стало?» и т.п. способствует развитию внимания.
В результате целенаправленной работы у детей:
– повышается обучаемость, улучшается внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
– формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;
– развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.
Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей – залог успешного обучения детей в школе.

Ф.Б. МУХАМЕТЗЯНОВА, учитель-логопед СОШ №4 г. Мелеуза