Приемы и упражнения для создания климата доверия в детском коллективе

Современному обществу нужны лю­ди, умеющие ориентироваться в быстро меняющейся жизни, принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, люди, гибкие в общении. А это возможно, только если с раннего детства ребенок будет выступать как субъект общения, его мнение будет выслушиваться.

Активное развитие личности, формирование базисных качеств происходит в школьные годы и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок. Особое значение в становлении личности представляет младший школьный возраст. Дальнейшее успешное обучение младшего школьника зависит от того, какие навыки и умения он получил в начальных классах. В последнее время в школу поступают дети с ослабленным здоровьем, поэтому неустойчивы в эмоциональных проявлениях. Работая более 20 лет в начальных классах, фиксирую такую картину: много учащихся наблюдаются у невропатолога, посещают психолога, имеют логопедические проблемы. Все эти проявления приводят к тому, что дети не могут сразу найти общий язык со сверстниками. Кто-то реагирует агрессивно, кто-то очень стеснительный. Поэтому передо мной встала проблема: как наладить контакт с обучающимися, сплотить их в дружный коллектив и, самое главное, научить их взаимодействию друг с другом. В связи с этим актуальным становится создание внутри классного коллектива такого климата, где участники образовательного процесса испытывали бы друг к другу взаимное доверие и вследствие этого раскрывались к конструктивному общению. Исследуя эту проблему, мы обратились к различным источникам научной, педагогической, психологической литературы. Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности в философском аспекте рассматривались в трудах А.А. Бодалева, Л.С. Выготского и др. Учеными выявлены сущность коммуникативных умений, предложены способы их формирования. Общение является одним из важнейших факторов формирования личности.

Доверие является существенным механизмом влияния на психологический климат в группе. Проблемой благоприятного климата в коллективе занимаются многие учителя-практики с точки зрения здоровьесберегающих технологий. Они рассматривают климат в детском коллективе как средство влияния на эмоциональное состояние индивидуально каждого обучающегося. Мы же рассматриваем создание единого климата внутри группы, где участники будут раскрываться к общению. Для этого мы несколько минут на уроках и переменах выполняли вместе с детьми определенные психотренинговые упражнения, приемы. Они преследуют цель организации деятельности учащихся в начале урока, в группах и парах. Используя на уроках игры и приемы для создания климата доверия, учитель может добиться экономии времени в организационных моментах и благоприятного отношения между участниками образовательного процесса.

Работа в течение нескольких лет показала, что дети быстрее начинают общаться друг с другом, не боятся отвечать, высказывают свое мнение.

Предлагаем вниманию учителей начальных классов несколько самых удачных приемов. Можно урок начинать с упражнения «Ладошки» (соединить ладош­ки и передать свой положительный импульс соседу по парте). Такой прием способствует снятию психологического дискомфорта ученика и настраивает к работе. Также детям очень нравится игра «Разожми кулак». Один сжимает руку в кулак, другой старается разжать его (нельзя причинять боль). Затем партнеры меняются. Обсуждаются несиловые методы, которые применялись: уговоры, просьба, хитрость.

Дети называют как можно больше добрых слов на определенную букву. Если возникают сложности, можно на любую букву.

Положите руку на сердце, друзья, и повторяйте за мной.

Один сжимает руку в кулак, другой старается разжать его (нельзя причинять боль). Затем партнеры меняются. Обсуждаются несиловые методы, которые применялись: уговоры, просьба, хитрость.

Участники свободно двигаются по комнате, касаются друг друга, толкаются, постукивают, но никто не разговаривает. Затем делятся своими впечатлениями.

Все участники становятся в круг. Каждый участник по очереди выходит в центр, его хором называют по имени три раза. Затем хором проговаривают фразу: «Мы тебя любим!».

Все участники группы, стоя в кругу, выполняют ритуальное прощание: кладут ладошки на ладони своим соседям; одну на ладонь соседа сверху, а другую – под ладонь соседа, как бы придерживая ее. По команде ведущего происходит передача сигнала в заданном направлении – хлопок. Затем направление меняется. (Игра повторяется 2 раза.)

Каждый здоровается тем способом, который показал взрослый, или придумывает свой способ, отличный от других.

Дети встают в круг. Он символизирует ванну. С помощью улыбок, смеха наполняем её хорошим настроением. Каждый желающий прыгает в круг, и окружающие купают его в хорошем нас­троении с помощью ласковых прикосновений.

Все игроки заколдованы в злых и противных. Тот, кто вызвался быть волшебником, с помощью хороших и добрых слов должен расколдовать каждого.

Дети разбиваются на пары. Первым номерам дается задание попытаться без слов объяснить что-нибудь, вторым – выяснить у первых задание по математике. Участники пытаются договориться между собой так, словно между ними находится толстое стекло, через которое они не могут слышать друг друга. В конце упражнения идёт обсуждение. Можно после чтения произведения показать какие-то сценки.

Дети пожимают друг другу руки несколько раз. Например, первый раз с уверенностью, второй – с добрыми мыслями. Третий – с хорошим настроем на работу.

Учитель предлагает учащимся под музыку закрыть глаза и представить, что у них в сердце есть теплое солнышко. Оно становится теплее, загорается, освещает всю их душу и помогает им стать лучше, яркими, как солнышко.

Перед детьми – вырезанные маленькие рыбки. Дети пишут на них, что они хотели бы получить от урока, от произведения и т.д. В конце урока предлагается еще раз посмотреть на рыбки и узнать, все ли получилось, что они загадывали в начале урока. Заполняют рыбками нарисованную на доске большой аквариум и загадывают другие желания на следующий урок.

учитель гимназии им. Т. Кусимова с. Аскарово Абзелиловского района,

победитель республиканского конкурса «Педагог-исследователь – 2015»