Обучение школьников с задержкой психического развития

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) должен вести динамичное наблюдение за развитием ребенка с задержкой психического развития, осуществлять диагностику развития и планировать комплекс необходимых мер по коррекции. В более сложных случаях ПМПК может направлять школьника в психолого-медико-педагогическую комиссию для заключительного диагноза и определения образовательного маршрута.
После обследования ребенка каждый специалист консультирует учителей и родителей. Врач-психиатр и врач-невропатолог ПМПК при беседе с родителями или законными представителями обращают их внимание на назначенное ребенку медикаментозное лечение, так как данные лекарственные препараты активизируют головной мозг, развивают психические процессы: память, внимание, речь, мышление, затормаживают или возбуждают нервную систему, в зависимости от ее состояния.
Учитель-логопед знакомит родителей с выполнением элементов артикуляционной и дыхательной гимнастики, обращает внимание на правильное разучивание скороговорок, потешек, стихотворений. Педагогов учитель-логопед знакомит с заданиями по коррекции устной и письменной речи. Педагог-психолог и учитель-дефектолог ПМПК объясняют родителям, какую помощь они могут оказать своим детям при подготовке домашнего задания, предлагают наиболее эффективные приемы запоминания стихотворения, прозы, правила, таблицы умножения и т.д.
Учитель-дефектолог консультирует по вопросам обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, знакомит с особенностями обучения разных категорий детей (с задержкой психического развития, умственно отсталых, детей с ДЦП и т.д.), предлагает учителям общеобразовательных школ вводить в учебный процесс индивидуальный и дифференцированный подход.
Все специалисты комиссии обсуждают с педагогами школ программы обучения школьников с отклонениями в развитии, делятся новинками в области коррекционной педагогики и психологии.
Общие рекомендации к обучению. Перед учителем встает вопрос: как помочь школьникам ликвидировать пробелы в их общем развитии, научить плодотворно трудиться, добиться у них прочных знаний и сделать так, чтобы школа приносила им радость?
Разграничение требований к каждому ребенку осуществляется индивидуально с учетом возможностей детей и особенностей их дефекта. Так, у учащихся с истощаемым вниманием к концу урока заметно увеличиваются ошибки. Поэтому учитель таким детям на конец урока должен дать более легкое задание, например, по русскому языку: переписать готовый текст, перечитать правила, предложить занимательные задания в игровой форме (из большого слова составить маленькие; разгадывание ребусов, мини-кроссвордов, чайнвордов по изученным темам и т.п.).
Если у ученика нарушена мелкая моторика, в результате чего наступает мышечное утомление, появляются болевые ощущения, рассеивается внимание, учитель ограничивает для него объем работы, учащийся больше выполняет устных заданий.
Если же ребенок легко возбудимый, и у него нарушена работоспособность, вследствие чего быстро утрачивается интерес к уроку, учитель напоминает школьнику о цели задания, хвалит за работу на каждом этапе, ненадолго меняет вид его деятельности (предлагает вытереть доску, найти книгу), выражает одобрение и возвращает к прерванному заданию.
На каждом уроке все учащиеся должны в равной мере пройти раздел программы. Упражнения подбираются таким образом, чтобы знания детей с задержкой психического развития учеников можно было постепенно подводить к уровню программных требований по данной теме.
При объяснении учебного материала обращать внимание на временной отрезок, так как у школьников имеются возрастные особенности памяти и внимания. При монологической речи учителя, школьники способны воспринимать информацию в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей. 10 минут воспринимают информацию в начальных классах, в средних классах – не более 25 минут и в старших – до 40 минут. Как только порог восприятия информации нарушен, срабатывает «психологический механизм защиты», проявляющийся у школьников в форме типичных отвлечений от дела (позевывание, двигательное беспокойство и т.п.).
Эффективное запоминание школьниками новой информации обеспечивается за счет смены видов учебной деятельности. Образной иллюстрацией данного утверждения является американская пословица: «Расскажи ты мне – и я забуду, покажи – и я запомню, привлеки меня – и я пойму».
Обязательным условием эффективного усвоения нового материала является идентификация ученика с учителем, который для него выступает образцом мыследеятельности. Поэтому, соблюдая требование «10 – 15 минут», учитель должен продемонстрировать учащимся четкость, ясность, логику изучаемого материала или явления, в противном случае у школьников срабатывает механизм крайней формы обособления от мыследеятельности учителя – отчуждение, выражающееся в непонимании, отстраненности, негативной установке на усвоение.
На этапе усвоения знаний особое внимание следует уделить операциональной стороне – обучению школьников приемам, методам познания, позволяющих им овладеть способами добывания новых знаний и их применением на практике. Дети с задержкой психического развития только с помощью учителя могут овладеть обобщенными приемами, способами решения задач, проговаривая при этом про себя содержание каждого действия. Но на последующих уровнях заданий-ориентиров следует разрешать лишь частное использование алгоритмов и только после того, когда сами действия будут доведены до автоматизма, но уровни контроля опоры должны быть убраны. Важно, чтобы в каждой теме выделялся главный базовый материал, подлежащий многократному повторению.
Развитию продуктивного, творческого мышления способствуют приемы эвристического вида, которые стимулируют включение наглядно-образного мышления в процесс решения проблемы. Наглядно-образное мышление открывает, особенно перед младшими школьниками, возможности целостного восприятия, обзора, панорамы всей описываемой в условии ситуации, что облегчает установление связей между ее элементами, их сопоставление, содержательный анализ.
На уроках изучения нового материала не рекомендуется использовать оценки (кроме отличных) для стимулирования школьников: в диалоге с учащимися необходимо поддерживать разговор, направлять, исправлять, дополнять, но никого не оценивать. Это способствует познавательной активности учеников. Зная о том, что за неверный ответ или суждение они не будут наказаны оценкой, ученики, как правило, активно включаются в познавательный процесс. Рекомендуется использовать в работе с детьми позитивные типы высказываний: похвалу, поощрение, одобрение. Заново рассказать ту часть материала, которая понята неправильно.
При закреплении нового материала в течение 5 – 10 минут учитель подводит итоги изложенной им информации, обращая внимание учащихся на ключевые понятия, тем самым концентрируя внимание на логике изучаемого материала. Здесь уместен алгоритм, выраженный в форме таблицы, схемы, опоры.
Основная задача данных уроков – закрепление знания, а не наказание за незнание.
Процесс познания нужно сделать интересным, этого можно добиться, если на уроках создавать ситуации успеха, то есть предлагать такие задания, с которыми дети могут справиться и получить от этого положительные эмоции, при этом постепенно усложняя задание. Учебные задания должны быть безусловно доступны каждому ученику, как по темпу, так и по характеру деятельности. Важно, чтобы школьники поверили в свои возможности, испытали успех. Именно успех должен стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
Многие учителя спрашивают: «Что нужно сделать, чтобы сохранить у детей с задержкой психического развития работоспособность на уроке и при этом не вызвать переутомления, негативизма к учебе?». Первые 3 – 5 минут урока идет врабатывание, чтобы привлечь внимание учащихся, нужно сразу создать ситуацию интереса: игрового или интригующего момента; чтобы сконцентрировать и привлечь внимание к предстоящей работе.
Оптимум высокой работоспособности 10–15 минут, но можно его и удлинить, если чередовать на уроке виды деятельности, например, чтение, говорение (беседа), письмо, можно предложить детям нарисовать иллюстрации по теме, рассказать что-то интересное из собственного опыта. Кроме смены работы на уроке должен быть и отдых: физминутка с веселым стихотворением, зарядка, успокоительная сказка, рассказанная учителем вполголоса (шепотом), дети при этом могут закрыть глаза, прилечь на парту, можно включить музыку или просто посмотреть в окно.
Предлагаются некоторые интересные и полезные задания.
1. Упражнение «Часики» (артикуляционная гимнастика).
а) Язык попеременно в уголках рта.
б) Язык + рука: язык вправо, поднять правую руку; язык вправо, поднять левую руку; язык влево, поднять левую руку; язык влево, поднять правую руку.
в) Язык + руки: язык широкий, ладони раскрыты; язык узкий, ладони схлопнуты; язык широкий, ладони схлопнуты; язык узкий, ладони раскрыты.
2. Упражнение «Давайте познакомимся» (направлено на гармонизацию, осознание своего имени).
а) Задается вопрос: «Как ласково вас дома называет мама?».
б) Рисуем имя. Закройте глаза, тихонечко посидите. А теперь представьте свое имя, нарисованное на листе бумаги. Попробуйте лучше рассмотреть свое имя, увидеть, какого цвета буквы, какие они – высокие или низкие, на что похожи. Откройте глаза и нарисуйте свое имя так, как вам хочется.
3. Упражнение «Кулак – ребро – ладонь» (комиссур межполушарных связей).
Педагог показывает три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости стола; ладонь, распрямленная на плоскости стола. Ребенок сначала выполняет упражнение вместе с педагогом, затем по памяти (8-10 раз). Выполняется сначала правой рукой, затем – левой, затем – двумя руками вместе. При затруднении педагог предлагает ребенку помогать себе командами (кулак – ребро – ладонь), произноси­мыми вслух или про себя.
4. Игра «Оркестр» (развитие активного внимания).
Выбирается ведущий. Каждый из детей выбирает себе какое-нибудь слово и по команде начинает произносить его одновременно со всеми без остановки, пока ведущий не скажет. «Стоп!». Задача ведущего – услышать и запомнить все произнесенные слова и повторить их.
5. Упражнение «Горячая монетка» (дыхательно-координационное).
– Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперед (4-6 с.). Задержать дыхание, сконцентрировать внимание на середине ладоней в течение 2-3 с. – ощущение «горячей монетки» в центре ладони. Медленно выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно квадраты с одной точки в разные стороны.
6. Упражнение «Цепочка» (пальчиковая гимнастика):
а) пальцы в кулак, выпрямить указательный и средний пальцы и развести их в стороны;
б) большой и указательный пальцы соединить в колечко, остальные развести в стороны.
7. Упражнение «Цветочек» (профилактика нарушения зрения).
– Глазами нарисовать два цветка с четырьмя лепестками, 3 раза по часовой стрелке и 3 раза против часовой стрелки.
8. Упражнение «Хочукалка» (тренировка умения владеть своими чувствами).
Педагог рисует кончиком карандаша какую-либо букву и предлагает детям угадать ее. Не выкрикивать тут же правильный ответ, а, преодолев свое «хочу выкрикнуть», дождаться команды и прошептать его.
9. Графический диктант (развитие умения слушать и выполнять указания, способности работать в коллективе).
Учимся рисовать красивые узоры.
– Я буду говорить, как проводить линии, а вы будете рисовать. Вы помните, где у вас правая рука? Правильно, это та, в которой карандаш. (Для левшей сделать особое указание.)
– Вытяните ее в сторону. Куда она показывает? (На дверь.) Значит, когда я скажу провести линию направо, вы проведете ее в сторону двери.
– А куда показывает левая рука? (На окно.) Правильно. Когда я скажу налево, вы проведете линию по направлению к окну.
– Я буду говорить не только, в какую сторону проводить линию, но и какой она должна быть длины – в одну клеточку или в две. Рисуйте только то, что я скажу. Когда проведете линию, остановитесь и ждите, пока я не скажу, как проводить следующую. Новую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая. Руку от законченной линии не отрывать.
10. Этюд «Шалтай-Болтай» (тренировка отдельных групп мышц).
Шалтай-Болтай сидел на стене.
Шалтай-Болтай свалился во сне.
Поворот туловища вправо – влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклониться вперед.
11. Упражнение «Треугольники» (развитие мозолистого тела, межполушарных связей).
– Нарисовать обеими руками одновременно треугольники, заштриховать их (можно с закрытыми глазами).
12. Упражнение «Тигр на охоте» (медитативная техника).
Педагог говорит: «Чтобы стать смелым, надо быть и осторожным, и внимательным, и уметь выполнять команды, и быть сильным и подвижным». Тигрица-мама будет учить своих тигрят быть сильными и смелыми, добиваться цели. Для этого тигрята должны точно повторять движения и повадки мамы, не выскакивать вперед, не отвлекаться, иначе получат шлепок.
Тигрица очень медленно выставляет вперед одну ногу с пятки на носок, вытягивает вперед одну когтистую лапу, потом другую, потом вторую ногу, наклоняет голову, выгибает спину и осторожно крадется к добыче. Сделав 5-6 законченных движений, группируется, поджимает к груди лапы, голову, сдвигает плечи, сгибает колени, готовясь к решительному прыжку и, нако­нец, резко прыгает, издавая громкий клич «Ха!». Тигрята делают все это одновременно с мамой. Повторить 2-3 раза.
13. Упражнение «Певец» (дыхательно-координационное).
– Глубокий вдох, руки медленно поднять через стороны вверх (4-6 с). Задержать дыхание (2-3 с.). Выдох с открытым сильным звуком а-а-а. Руки медленно опустить через стороны вниз (4-6 с.). Глубокий вдох, руки поднять через стороны до уровня плеч (4-6 с.). Задержать дыхание (2-3 с.). Выдох с сильным звуком о-о-о, руками обнять плечи, голову опустить на грудь. Глубокий вдох, руки поднять до уровня груди ладонями вперед. Выдох с сильным звуком у-у-у. Руки опустить, голову на грудь.
14. Упражнение «День рождения» (профилактика нарушения зрения).
– Написать глазами дату (число) своего дня рождения.
15. Игра «Повторяй за мной» (развитие внимания).
Под любую считалку ведущий ритмично выполняет простые движения, например, хлопает в ладоши или по коленям, топает ногой, кивает головой. Дети повторяют его движения. Неожиданно ведущий меняет движение, и тот, кто вовремя не заметил этого и не сменил движение, выбывает из игры.
16. Упражнение «Фантазеры» (развитие воображения).
– Дорисовать прямоугольники, чтобы из них получились разные предметы.
17. Этюд «Пылесос и пылинки» (психомышечная тренировка). Пылинки-дети весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос.
Пылинки закружились и, кружась, все медленнее и медленнее оседают на пол. Когда пылинки-дети садятся на пол, спина и плечи у них расслабляются, наклоняются вперед-вниз, руки опускаются, голова наклоняется, они все как бы обмякают. Пылесос собирает пылинки: кого он коснется, тот встает и уходит.
Для импульсивных, непоседливых детей учителя на уроке могут применять релаксационные упражнения. Вся психомышечная тренировка состоит из 12 формул:
Я расслабляюсь... и ...успокаиваюсь...
– Когда произносится слово «я», нужно сделать вдох с напряжением всех мышц и на 2-3 секунды задержать дыхание, после чего с выдохом произнести «расслабляюсь», на следующем коротком вдохе – «и» нужно вновь сделать вдох с напряжением всех мышц и на 2-3 секунды задержать дыхание, а после на выдохе произнести «успокаиваюсь».
Мои руки расслабляются и теплеют...
Мои руки полностью расслабленные ... теплые... неподвижные...
Мои ноги расслабляются и теплеют...
Мои ноги полностью расслабленные ... теплые ... неподвижные...
Мое туловище расслабляется и теплеет...
Мое туловище полностью расслабленное ...теплое ... неподвижное...
Моя шея полностью расслабляется и теплеет...
Моя шея полностью расслабленная ...теплая... неподвижная...
Мое лицо расслабляется и теплеет...
Мое лицо полностью расслабленное ... теплое... неподвижное...
Состояние приятного (полного, глубокого) покоя...
В работе с гиперактивным, неусидчивым ребенком нужно вести себя спокойно, не раздражаться, если ребенок сделал задание неправильно, спокойно повторить ему еще раз, объяснить, показать. Нужно добиться того, чтобы ребенок справился с заданием сам, пусть не сегодня, завтра... Учителю нужно запастись терпением. Хвалить его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчеркивать его успехи. Детей с задержкой психического развития нужно научить планировать свою деятельность, что в свою очередь поможет повысить их работоспособность. Учитель должен сформулировать психологическую установку на предстоящую учебную деятельность. Например: «Сегодня, дети, вы узнаете о том-то, научитесь тому-то, а в результате будете уметь то-то». Для этого в начале урока учитель совместно с детьми составляет план урока, который желательно зафиксировать на доске. Например, для урока математики – на доске следующая запись.
Что мы будем делать?
Будем упражняться в догадливости.
Будем упражняться в «+» и «–».
Три минуты поэзии.
Составим волшебный квадрат.

3 5 7

Найдем периметр треугольника, квадрата.
Три минуты физкультуры.
Разберемся в лабиринте чисел: 40, 44, 48, 50, 46, 42, 47, 45, 43, 49, 41.
Подытожим, чему научились.
Дети, с задержкой психического развития, в отличие от умственно отсталых, лучше используют помощь взрослого, способны усваивать принципы действий и осуществлять перенос показанного способа на аналогичное задание.
Для детей с задержкой психического развития желательно проводить консультации. Тематические консультации рекомендуется планировать и проводить по вопросам, уточняющим основное содержание темы, по закреплению более сложного материала. График с темами консультаций на четверть или полугодие доводить до сведения учащихся, например, записывать в дневник.