Использование технологии «Перевёрнутый урок»

Классно-урочная система, которую Ян Амос Коменский ввел в практику образования почти 400 лет назад, уже не столь актуальна. Четыреста лет учитель входил в класс и начинался урок, который все эти годы проходил по одному и тому же сценарию: проверка домашнего задания, затем объяснение новой темы. Но вот появился в нашей жизни компьютер, и – революция свершилась! Поток информации в современном мире оказался настолько стремителен, что (как сокрушалась Алиса в Зазеркалье) приходится «бежать со всех ног, чтобы только оставаться на том же месте». А уж чтобы двигаться вперед…

Поэтому сам собой возник вопрос, возможно ли в этих условиях учить детей так же, как мы это делали вчера. Правильно ли сегодня делать так: учитель добывает знания и передает их ученику, а ученик пассивно их воспринимает. Сейчас все абсолютно уверены, что для современной школы необходимо создавать новые, совершенно иные образовательные условия. Они должны не только учитывать скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у ребят навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей. Иначе говоря, из пассивного поглотителя знаний ребенок должен превратиться в их активного добытчика, искателя истины, первооткрывателя, мыслителя, разработчика. Федеральный государственный стандарт, стандарт второго поколения, как раз и предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, в центре которого теперь находится ученик. Учитель при этом оказывается в роли организатора, партнера, помощника. Уже более десяти лет во всем мире, а с прошедшего учебного года и в нашей стране, используется технология смешанного обучения. Проект осуществлялся в 10 школах-лидерах. В нем приняли участие 60 учителей и более 900 детей на всех ступенях обучения из Москвы, Ижевска, Набережных Челнов, Оренбурга, Перми, Тамбова, Хабаровска. Что это такое?

Цель: поделиться опытом использования в работе учителя начальных классов технологии «Перевёрнутый урок».

Исходя из цели, были определены следующие задачи:

1) Познакомить коллег с технологией «Перевёрнутый урок»;

2) Рассмотреть положительные и отрицательные стороны данной технологии;

3) Продемонстрировать создание «Перевёрнутых уроков» с иcпользованием приложения LearningApps.org;

4) Рассказать о первых результатах применения технологии на уроках в III классе.

Объект: «Перевёрнутый урок».

Предмет: использование технологии «Перевёрнутый урок» в начальных классах.

Гипотеза. Предполагаю, что основное преимущество перевернутого класса заключается в такой организации учебной работы, при которой:

Практическая значимость инновационного опыта заинтересовать коллег технологией «Перевёрнутый урок». Что позволит им сделать свои уроки более интересными, разнообразными. У учащихся повысится мотивация к обучению и выполнению домашних заданий, а тем самым качество образования тоже станет выше.

Перевёрнутое обучение (flippedlearning) подразумевает, что вместо традиционного домашнего задания учащиеся смотрят видеолекции в сети, то есть самостоятельно проходят тот материал, который должны были бы пройти в классе. А на уроке вместе с учителем выполняют практические задания, закрепляя теоретические знания. Иными словами, дома дети выполняют классную работу, а в классе – домашнюю, перевернув тем самым процесс обучения.

Аналитик страховой компании Салман Хан родился в США, хотя его отец – выходец из Бангладеш, а мать – из Индии. Все изменилось, когда Хан вызвался помочь своей племяннице с математикой. Правда, возникла сложность: Хан в тот момент находился в Бостоне, а его племянница жила в Новом Орлеане. Чтобы объяснить девочке математику, Хан сначала использовал специальный сервис, где рисовал для нее с помощью графического планшета решения задач, а позднее по совету знакомых стал использовать YouTube, размещая на сервисе мини-лекции, сопровождая их закадровым комментарием. Результат поразил Хана. Вскоре он стал получать десятки, а затем сотни и тысячи писем от родителей школьников. Авторы посланий благодарили его за внятное объяснение элементарной математики, которую они благополучно забыли со школьных времен и были не в состоянии объяснить своим детям.

Хан настолько увлекся своей Академией, что уволился с работы и все свое время проводил в кладовке, где записывал ролики. Правда, жить ему при этом пришлось на заработки жены – благодарственные отзывы по-прежнему поступали во множестве, но денег они не приносили. Теперь академию Хана спонсируют одни из самых богатых людей мира (Билл Гейтс, Карлос Слим).

Идею этой модели обучения подхватили учителя химии Аарон Самс и Джонатан Бергманн. Чтобы не стоять изо дня в день у доски, объясняя новый материал, они записали и выложили видеолекции и обучающие занятия для учеников старших классов в интернет. Этот формат понравился школьникам, и учителям всего мира, воодушевившись примером коллег, они стали записывать свои видеолекции.

От традиционного класса,«перевернутый» отличается тем, что на уроке у учителя высвобождается время для контакта и индивидуальной работы с учениками. Достигается это за счет организованной совместной работы учащихся и соответствующих учебных материалов, позволяющих работать самостоятельно и автономно. Работая совместно, учащиеся могут свободно помогать друг другу, не завися от темпа работы других учащихся или инструкций учителя. А у педагога появляется возможность работать с учеником один на один.

Подобным образом организованная работа меняет привычные роли, как учителя, так и учащегося. И такие изменения, увы, даются нелегко и первым, и вторым.

При перевернутом классе учитель перестает быть центральной фигурой в учебном процессе, что воспринимается педагогами как потеря статуса. А учащиеся за многие школьные годы привыкли к пассивной роли в учебном процессе. Вследствие чего отношение к самостоятельной деятельности постепенно становится прагматичным и формальным.

Сравним между собой традиционный и «перевернутый» подходы к обучению по нескольким критериям: роль ученика, роль учителя, роль ИКТ в учебном процессе, используемые методы и построение урока.

Во избежание ряда проблем, связанных с «переворотом», переход от традиционного класса к перевернутому осуществляется постепенно. Учителю важно понять, что его роль заключается не в том, чтобы «дать урок», передать, а затем проверить знания. Его роль заключается в создании учебной ситуации для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности учащихся. Такой ситуации, работая в которой они будут ответственными за свое обучение. Вот тогда и можно считать, что класс перевернут.

Преимущества и недостатки урока по модели «Перевернутый класс».

Прежде чем подготовиться к своему «перевернутому» уроку необходимо четко осознать:

– С какой целью Вы решили осуществить «переворот»?

– Какие проблемы могут возникнуть и как их решить?

– Что именно Вы планируете «перевернуть»?

​Цель «переворота» у каждого педагога своя. Возможно, основной движущей силой станет желание попробовать новые методы в обучении. Но, все-таки, главным выступает необходимость решить какую-то проблему или комплекс проблем.

Например, повысить мотивацию ребят, учебно-познавательную активность, решить проблему с невыполненными домашними заданиями, сместить акцент с получения знаний на развитие творческого и критического мышления, но при этом и обеспечить ребят необходимыми знаниями и умениями для жизни и итоговой аттестации по предмету, сделать процесс обучения максимально ориентированным на личность каждого ученика. Ожидаемы проблемы «переворота», а они обязательно возникнут, необходимо продумать заранее и быть к ним готовым. Все проблемы можно разделить на «проблемы учителя», «проблемы ученика» и «проблемы родителей».

Итак, какие же проблемы могут возникнуть у учителя?

Возможные проблемы ученика.

Вряд ли необходимо «переворачивать» каждый урок. Использование различных технологий делает процесс обучения разнообразным. Элементы «переворота» можно применять и в начальной школе, а, возможный протест родителей можно предупредить или погасить, объяснив им, что для родителей гораздо проще будет помочь детям прочитать теорию из учебника или просмотреть видеоурок, чем решать с ними развивающие задачи и практические задания. Кроме того, некоторые разделы дисциплин можно изучать и без домашнего задания. Например, на одном уроке можно организовать индивидуальную самостоятельную работу ребят по изучению учебной информации, а второй урок посвятить анализу изученного материала, оценить новые возможности, которые дают новые знания, решить задачи или выполнить практическую работу по теме. Безусловно, при таком подходе кардинально меняется система оценивания. На главную позицию выходит формирующее оценивание, которое предполагает не только наблюдение и контроль над ходом работы со стороны учителя, но и регулярное оценивание учениками собственной деятельности.

Подготовку к «перевёрнутому» уроку выстроила в виде алгоритма:

Для работы в данном приложении, нужно пройти процесс регистрации, создать свой класс, добавить список учеников. Каждому присваивается логин и пароль для входа в систему. В приложении имеются готовые шаблоны, в которые можно внедрить видеоролик по заданной теме и готовые интерактивные упражнения, либо вопросы.

Таким образом, в процессе изучения новой темы в концепции «перевернутый» класс главными задачами учителя являются: заинтересовать учеников, обеспечить условия для самостоятельного осмысленного изучения темы учащимися, помочь при анализе и оценивании новых знаний, помочь при решении практических заданий.

Опыт использования технологии «Перевёрнутый урок» в III классе небольшой, но положительные результаты выявить уже можно. (Приложение №2.)

Наблюдая за ребятами в классе, сделала выводы: повысилась активность на уроках, дети лучше запоминают материал, повысилось качество проверочных работ и домашних заданий. (Приложение №3.)

Был проведен опрос родителей и учеников класса. (Приложение №4.)

По результатам опроса сделала выводы: родителей, и учеников моего класса, данная технология заинтересовала. У родителей появилось больше свободного времени. Дети с удовольствием выполняют домашнюю работу, не откладывая её на потом. Мотивация учащихся явно повысилась. Те дети, у которых не было возможности выхода в интернет, постепенно присоединяются к выполнению домашней работы в сети. Уроки в классе проходят более продуктивно, больше времени на выполнение упражнений для прочного усвоения темы.

Первый шаг к повышению качества образования сделан.

Стараниями прогрессивных школьных учителей процесс обучения в последние годы обогатился новыми методиками. В России всё чаще применяется технология смешанного обучения, одной из самых интересных форм которого стал «перевёрнутый» урок.

Модель «перевёрнутого обучения» не работает в том случае, если ребенок не заинтересован в самостоятельном добывании знаний или недостаточно мотивирован вообще. Вот тут и нужны хорошие педагогические качества, то есть качества учителя как воспитателя, задача которого при смешанном обучении состоит в том, чтобы мотивировать, затачивать и вдохновлять на учебу, организовывать процесс и ни в коем случае не дать сойти с дистанции! Вот такой становится роль современного учителя! Он подвигает детей к тому, чтобы они стали самостоятельными добытчиками знаний. Он выстраивает с каждым учеником траекторию его индивидуального образования. А еще учитель, разумеется, контролирует, консультирует и направляет. По-другому планирует урок, по-другому оценивает детей. Планирование – вообще ключевой момент в деятельности учителя при смешанном обучении, в отличие от традиционного, в котором оно недооценивается. Деятельность учителя складывается, прежде всего, из планирования, непосредственной работы в классе и оценивания детских достижений. При смешанном обучении он должен четко сформулировать ожидаемые результаты и сразу же продумать, как он будет проверять достижения учеников. И процесс пойдет, только когда эта связка существует.

Возможен вопрос, готовы ли наши школы к дистанционному обучению детей? Сегодня в стране нет школы, в которой не был бы проведен интернет. Другое дело, готовы ли наши учителя работать по-новому? На подготовку урока с использованием новых моделей уходит значительно больше времени. Однако, как показала практика, результаты новых уроков при грамотном педагогическом планировании выше. Если ребенок сам добывает знания, он и запоминает лучше, и заинтересован больше. Новое всегда интереснее открывать самому! Однако, увы! Работать по-новому сегодня готовы лишь очень немногие российские педагоги. «Это не вопрос техники, это вопрос педагогики», – неоднократно попадалась мне фраза в статьях по теме моей работы. А раз так, то тут вывод может быть только один: надо растить учителей нового поколения, нового типа мышления и новых методов работы. Значит, педагогическим университетам, как говорится, и карты в руки. Ведь это их задача: учить учителей.

Главный вывод таков: смешанное обучение – это на сегодня ведущая технология и будущее российских школ.