Нужна готовность к непрогнозируемым изменениям в обществе и природе

Если информация (оценки) по учебным предметам выявляется в результате взаимоотношений учащегося с учителем, то морально-нравственные, поведенческие качества учащегося и информация о них формируются и проявляются в ходе взаимодействия с объектами – субъектами среды (подобно тому, как об элементарных частицах мы что-то узнаем по результатам их встреч с другими частицами, играющими роль зондов). Эту информацию в сводки не включают, хотя для целостного представления об учащихся и состоянии учебно-воспитательного процесса это необходимо.
В существующей практике указанные сводки дополняются сведениями об участии наиболее продвинутых учащихся в олимпиадах и Малых академиях наук. Не продвинутые остаются не у дел – со всеми вытекающими последствиями.
Общеизвестно, что безопасность жизнедеятельности, риски опасных жизненных ситуаций обусловлены, как правило, человеческим фактором, причем в наибольшей степени морально-волевыми качествами, ответственным (или безответственным) поведением как прямых, так и косвенных участников ситуаций, а, в конечном счете – качеством и эффективностью воспитания. В официальных сводках об успеваемости, об олимпиадах и Малых академиях наук такие показатели не отражают – действует принцип дополнительности.
В современной образовательной практике обучение и воспитание проводят, как правило, малосвязанными между собой курсами. В результате отмечается, что учащиеся в основной массе все меньше и понимают и все хуже пользуются своими знаниями на практике (такие сведения имеют место).
Для повышения эффективности как того, так и другого компонентов образования требуются системная, целостная организация учебно-воспитательного процесса (далее – УВП), осуществление модели органичной интеграции обучения и воспитания, где воспитание осуществляется в системном контексте с обучением с переходом от знаниевой, когнитивной парадигмы образования как к развивающей, так и социализирующей, экологизирующей модели (знания – не цель, а средство), с устранением разрыва между знанием и поведением.
Системная организация предполагает положение системообразующих факторов в основу организации. В качестве такового фактора, метода системной организации УВП здесь рассматривается социально-экологический менеджмент (далее – СЭМ). Он заключается в организации постановки и решения реальных социальных, экологических, социально-экологических задач в ходе УВП в целях целостно-системного выполнения его двуединой (обучения-воспитания) функции и, в конечном счете, образования цельной, социализированной, экологизированной личности. Из множества всевозможных обладающих воспитательным потенциалом ресурсов социально-экологических образовательных проектов ближайшим, наиболее доступным в стесненных условиях плотно застроенного крупного города ресурсом для образовательного СЭМ школы представляется непосредственное физическое пространство в стенах школы, которое рассматривается в этом контексте как развивающееся. Причем развиваемое самими учащимися, воспитанниками, которым должны создаваться условия для участия в развитии школьного пространства. Тем самым в условиях школы реализуется модель природоподобной организации жизнедеятельности сообщества, развивающегося вместе с развитием среды. Подобно тому, как сельский житель возделывает поле, огородник возделывает огород, учащийся городской школы возделывает школьное пространство.
Посредством СЭМ в объект менеджмента превращается сам УВП, модифицируемый соответствующим образом, обогащаясь новым, системно организованным целостным содержанием. Учащиеся, участвуя в таком процессе, получают возможности для самореализации уже в период школьного обучения, для эффективной социализации, приобретают навыки менеджмента, кооперации, самоорганизации сообщества, саморазвития. В ходе решения общих задач школьного сообщества приобретаются навыки конструктивного сотрудничества, сотворчества, где коллективизм является основой воспитания индивидуальности и личности.
Эстетическое воспитание, навыки эстетического освоения жизненного пространства, гармонического взаимодействия со средой приобретают учащиеся, участвуя в экологическом дизайне школьного пространства. Внесение в него природных элементов, форм и материалов устанавливает связь с природой. Эта связь образует (новое) понятие – эколого-эстетическое воспитание.
Вместе с конструированием среды конструируется система, состоящая из элементов-субъектов: «учащийся – школьное сообщество – школьная среда», как модель, прообраз всеобщей жизненной системы: «индивид – общество – среда». Конструируя среду, учащиеся укореняются в ней и вырабатывают навыки конструктивно-деятельностного поведения и мышления. Особенно для оторванных от природной среды учащихся крупных городов создается действенный механизм воспитания патриотизма и практического освоения биопозитивной этики.
В ходе СЭМ реализуются отношения (соответственно, вырабатываются навыки), в которых учащийся (воспитанник) в большой степени проявляется в качестве субъекта УВП, что даёт значительный эффект воспитания ответственности за то, что происходит в окружающей среде, в мире (в отличие от традиционных отношений, в которых учащийся (воспитанник) выполняет роль объекта воздействия среды, педагогов), то есть устанавливаются симметричные отношения учащегося со средой, создается ситуация симметричных отношений с педагогами.
Осуществление СЭМ обладает собственной мотивирующей силой морального удовлетворения учащихся и педагогов реальными, видимыми, наглядно-предметными результатами совместной деятельности, в которой происходит ранняя самореализация учащихся. А возможность практически применить знания, приобретенные по учебным дисциплинам, стимулирует, мотивирует прилежание, интерес к учебе наряду с традицией мотивировать баллами по учебным дисциплинам.
Таким образом, при существующих условиях создается режим разнообразия возможностей самореализации для всего контингента учащихся и, вместе с тем, режим устойчивости школьного сообщества и каждого его члена сообразно природным системам, ибо, как известно, природные системы тем устойчивее, чем выше их разнообразие. Ибо в наличном разнообразии элементов потенциально содержатся формы приспособления к различным вариантам будущего. Разнообразие системы делает её устойчивой к многовариантному будущему.