Методологические основы познания сущности человека XXI века: концептуализация проблемы

Приветственное слово

Уважаемые коллеги! Позвольте поприветствовать вас на знаменательном событии, посвященном методологическим основам познания сущности человека XXI века. Актуальность подобного семинара в настоящее время только возрастает. Мы с вами видим, с какими вызовами сталкивается все человечество: пандемия, изменение всех устоев, трансформация экономики, социальной сферы. Невольно возникает вопрос: если до этого человек в большей степени был преобразователем, творцом среды, то кто он сейчас, ведь в настоящее время он находится под влиянием складывающихся событий, обстоятельств, он вынужден подстраиваться. Актуальным становится вопрос: в чем же сущность современного человека XXI века, в чем его потенциал, в чем его возможности, если у человечества шансы противостоять всем вызовам. Этот спектр вопросов стоит все острее и острее, поэтому надеемся, что данный методологический семинар сможем организовать на постоянной основе для решения подобных вопросов.
Выражаем огромную благодарность идейному вдохновителю и организатору, доктору исторических наук, профессору Михаилу Ахметовичу Бикмееву. Надо сказать, что он концептуально подошел к проведению данного методологического семинара. Очевидно, что подобное мероприятие нужно было провести давно, поэтому хотелось бы сегодня попросить М.А. Бикмеева проводить методологический семинар регулярно для понимания сущности человека, его значимости, роли и транслировать это на частные вопросы, образовательные моменты. Хотелось бы поблагодарить Светлану Ирековну Насырову, проректора по научной и инновационной работе за координацию, курирование, организацию данного мероприятия. Выражаю благодарность всем спикерам сегодняшнего мероприятия. Мы еще долго будем осмысливать основные постулаты, положения, которые сегодня прозвучали. По моему мнению, начало очень хорошее, и в дальнейшем надо развивать такую прекрасную инициативу.

А.В. ЯНГИРОВ,
ректор Института развития образования РБ, доктор экономических наук

Теоретико-методологические основы изучения процесса

исторического развития человека

Мы исходим из того, что каждая историческая эпоха выдвигает свой тип индивидуума. Изменения внутреннего мира человека, его отношения к времени, пространству, движению и самому себе существенным образом меняют общество, эволюционируют его. Переход к следующей, новой ступени общества всегда происходит в результате появления человека, существенно отличающегося от людей предыдущих периодов развития.
В первой четверти ХХI столетия в мире во всех сферах уже произошли и стремительно происходят значительные события, явления и процессы, которые, безусловно, связаны с тем, что меняются люди. В целом уже всем понятно, что появился новый человек – индивидуум информационного общества. Он не лучше и не хуже представителей предыдущих поколений, он просто другой.
Непростая задача – понять его сущность, внутренний мир, социально-психологический и нравственный портрет. Для этого нужны весьма серьезные научные подходы, пути и способы концептуализации такой актуальной проблемы. Здесь нам необходимо исходить из определений таких ключевых понятий, как эпоха и индивидуум. Существует множество определений эпохи. Все они в той или иной степени имеют одинаковое толкование. С нашей точки зрения, эпоха – длительный, относительно устойчивый исторический период в развитии общества, где происходят существенные и взаимосвязанные события, явления и процессы. Эти процессы, безусловно, влияют на общество и конкретных людей, так как человек всегда стремится соответствовать времени. Обоюдное влияние общества на человека и человека на общество определяет особенности эпохи. При этом более существенную роль играет индивидуум как отдельный человек со своим внутренним миром. Его индивидуальность всегда определяется отношением к реальной действительности, прежде всего тем, как он отражает время, пространство, движение и как относится к самому себе.
Для того, чтобы понять сущность современного человека, необходимо проследить всю эволюцию его развития, от первобытного общества и до настоящего времени. Только такой многоуровневый и системный научный подход может привести к успеху в данной области исследования.
Известно, что первобытный человек не видел большой разницы между пространством и временем, они в его сознании сливались. В генезисе своего развития он был ограничен в движении, так как не имел инструментов и приспособлений для передвижения. Он был коллективным существом, и его не волновали вещи и имущество. Коллективно занимаясь охотой, рыболовством, соби­рательством, он медленно развивался. При этом ему были важны родственные отношения и коллективизм. К смерти он относился спокойно, так как считал, что переходит в другой мир. Постепенно длительный процесс развития первобытного человека начал меняться, и это происходило благодаря революционным шагам, которые он совершал в эпоху появления древних цивилизаций у берегов Нила, Тигра, Евфрата, Инда, Ганга, Хуанхэ и Янцзы. К этим революционным шагам следует отнести появление колеса, лодки, телеги, бронзовой пилы, паруса, арычной системы орошения земли. Все это привело к появлению земледелия, скотоводства и собственности. В этот период существенно изменилось отношение человека к времени, пространству и движению. Он стал менее зависимым от природы, облегчил свою жизнь, за меньший отрезок времени решал больше задач, покрывал больше пространства. Безусловно, эти грандиозные события повлияли на его внутренний мир и кругозор, и он стал другим. В это время человек начал менять свое отношение и к смерти. Он при жизни уже готовился к ней, надеясь, что чем лучше настроится и подготовится к смерти, тем лучше будет ему в последующем.
Постепенное изменение отношения человека к окружающему миру привело к тому, что феодальное общество, основанное на зависимости крестьян, оформленной в виде таких повинностей, как оброк и барщина, начали замедлять прогресс, и возникли новые обстоятельства, связанные прежде всего с наемным трудом. Строительство мануфактур, заводов и фабрик, организация наемного труда создали капиталистический способ производства. Эта эпоха, построенная на принципе получения предпринимателями максимально высокой прибыли, стала хищнической. И по сей день остается таковой. Это общество существенным образом повлияло на развитие человека. Капиталистическое общество потребовало появления нового, более высокого в своем развитии человека. Теперь человек, допущенный в процесс производства, должен был знать инструменты, станки и оборудование, правильно их эксплуатировать. Ему нужны были обширные знания в области плотности, веса, размеров, температуры и т.д. Появились быстроходные корабли, железная дорога. Все это привело к изменению отношения человека к времени, пространству, движению и самому себе. Сущность человека капиталистического общества гениальным образом показал английский писатель-публицист Даниель Дефо в своей известной книге «Робинзон Крузо». Человек после крушения корабля оказался на необитаемом острове. Очнувшись и совсем немного погоревав о своих погибших товарищах, начал осваивать остров, перенес на берег с корабля остатки имущества и присвоил их. Постепенно он присвоил весь остров и стремился к обогащению. Человек капиталистического общества все время стремится к приобретению. Это его сущность.
В начале ХХ столетия в России произошли мощные тесно взаимосвязанные революционные события. После Великой Октябрьской революции 1917 года к власти в стране пришли советы. Это было началом новой эпохи. В основе этих эпохальных событий лежит именно существенное изменение людей. Появились новые понятия, ценности стали другими. Миллионы людей с энтузиазмом начали строить новое общество. Возникла индустриализация и так называемая культурная революция. Ускорилось передвижение людей, осваивались новые пространства. Люди искренне верили в социализм и активно строили его. Сбылась мечта человечества о бесплатном образовании и бесплатном медицинском обслуживании. Общественная собственность на средства производства устраивала большинство людей. Каким же был человек социалистического общества? Безусловно, он был коллективным существом. Входил с детства в различные организации: в октябрята, пионеры, комсомол, профсоюзы, а многие взрослые – в партию. Было создано множество других общественных организаций. Возникла такая ситуация, что человек мог реализовать себя только через организацию. Чувство коллективизма в обществе доминировало. Общественные интересы были выше личных. Сущность человека социалистического общества, особенно его раннего периода, интересно отражается в книге Николая Островского «Как закалялась сталь».
Социализм как общество, за 70 лет существования в нашей стране, создавая новый тип индивидуума, пройдя все ступени развития, состоявшись полностью, завершил свою эпоху.
Теперь в России возникла постсоциалистическая, новая, до конца непонятная эпоха, где существенным образом люди изменили свое отношение к времени, движению, пространству и самому себе. Бушующий, быстроменяющийся мир порою пугает людей. Сущность новой эпохи пока до конца не понятна. В связи с этим нам надо понять самого человека, вышедшего на историческую авансцену в самом начале ХХI века. Для этого нужны методологические подходы. Это надо для нашей практической деятельности, для совершенствования образовательного процесса.
Повышение качества школьного образовательного процесса всегда было и остается актуальной проблемой. В настоящее время в связи с выходом на историческую арену нового человека – человека XXI века, социальная значимость этой проблемы еще более увеличивается. С нашей точки зрения, правильно поднимаются вопросы, связанные с качеством преподавания учебных предметов, предъявляются новые требования к учительскому корпусу, есть стремление повысить качество учебников и учебных пособий. Много и других мер предпринимаются государственными органами, образовательными организациями и научным со­об­ществом в области школьного образования. Это связано с изменением содержания образовательного процесса. Теперь образование – это обучение, воспитание, социализация и развитие обучающихся. Есть основание считать, что тенденции, которые происходят в образовательной системе Российской Федерации, протекают в нужном русле. Однако, нам следует учитывать выход на историческую арену нового человека – человека XXI века. Всем специалистам, ученым, действующим учителям, чиновникам, отвечающим за образовательную сферу, важно знать, что наступила новая эпоха, и она выдвинула нового человека, поэтому всем необходимо понять, что его надо учить по-новому.
Что собой представляет человек XXI века? Кто он? Как его понять и как его учить? Эти вопросы являются весьма актуальными. С нашей точки зрения, человек XXI века, как мы уже утверждали, – индивид информационного общества; он не хуже и не лучше представителей предыдущих поколений. Он просто другой.
Мы исходим из того, что человек новой эпохи в целом становится выше представителей предыдущих поколений, от этого зависит прогресс человечества. Методологический принцип познаваемости объективной действительности дает нам возможность понять, изучить тип современного человека – человека XXI века.
Для того, чтобы понять, максимально приблизиться к истине в области познания человека XXI века, необходимы научный и системный подходы. В первую очередь следует проследить, как он менялся, развивался в ходе всей исторической ленты, т.е. каким он был в предыдущих эпохах. Понять отличия современного человека от представителей других эпох. Изучить его стремления. Понять противоречия, которые он преодолевает. Разобраться, как и у кого должен учиться современный человек для того, чтобы быть успешным. Знать проблемы, которые сопровождают его повседневно. Изучить нормативно-правовые основы определения портрета современного выпускника школы.
Человек XXI века ежедневно получает информацию из:
– интернета;
– телевидения;
– периодической печати;
– энциклопедий;
– справочной литературы;
– учебников;
– массовых мероприятий;
– музеев;
– от учителя.
В связи с этим, следует отметить, что он становится индивидуумом, более информируемым, чем люди предыдущих эпох.
Нам необходимо знать, к чему стремится человек информационного общества. Знание его стремлений поможет понять его сущность. Человек новой эпохи стремится к самопознанию, самообразованию, самопрезентации, самоменеджменту, самопроектированию, самокоррекции, самоактуализации, самореализации. Учитель в ходе своей образовательной деятельности должен учитывать эти стремления современных учащихся.
Молодые люди сегодня стремятся быть успешными. Мы считаем, что для этого им необходимо учиться у прошлого, настоящего и у будущего. Учиться у прошлого означает выборочно брать из него то, что полезно сегодня. Здесь молодежи нужен избирательный подход. Не все, что было в прошлом, в полном объеме применимо сегодня. Учиться у настоящего подразумевает общение молодых людей с продвинутыми сверстниками, с теми, у кого можно учиться. Учеба у будущего – это определение своего жизненного маршрута и формирование таких качеств, которые пригодятся ему потом, в будущем. Или, по-другому, это предвидение, гипотетическое реконструирование своего места в обществе на различных этапах будущей жизни.
Учителю в своей образовательной деятельности целесообразно учитывать противоречия, сопровождающие современных учащихся. Важно помнить, что противоречия возникают между обучающимися и:
– обществом,
– государством,
– образовательной системой,
– учителем,
– родителями,
– сверстниками,
– представителями старшего поколения,
– самим собой.
Знание этих противоречий будет способствовать социализации обучающихся в ходе образовательного процесса.
Учитель не может успешно осуществлять свою образовательную деятельность, если он не знает проблем, которые постоянно сопровождают современного человека. На наш взгляд, современный человек постоянно находится в экстремальной ситуации. Его сопровождают и окружают:
– несправедливость,
– болезни,
– сведения о терроризме,
– поток негативной информации,
– наркомания,
– постоянная угроза жизни,
– коррупция,
– другие негативные обстоятельства.
В связи с этим учителю необходимо стремиться формировать из учащихся сильных, устойчивых, умных, постоянно развивающихся людей.
Современным педагогам важно знать отличие современных молодых людей от предыдущих поколений, найти ответ на вопрос “Чем отличается сегодняшний выпускник школы от представителей других поколений?”. Мы считаем, что он:
– по-другому отражает объективный мир;
– более информирован;
– быстрее решает проблемы (продвинут);
– больше обращается на будущее;
– постоянно ищет себя, нацеливается на самоидентификацию;
– преодолевает больше препятствий в жизни, чем предыдущие поколения.
Ключевым понятием стандартов второго поколения и других нормативных основ, регулирующих современный образовательный процесс, является самоидентификация обучающихся. Это означает, что учащиеся, завершая учебный процесс и выпускаясь из школы, должны найти свое место в этом сложном, противоречивом, быстро меняющемся и порою непонятном обществе. Учителя-предметники, родители, окружающие люди должны способствовать тому, чтобы учащийся социализировался и плавно, безболезненно вошел в этот мир и нашел себя.
Каждый учитель, независимо от предмета или курса преподавания, должен знать сущность современного человека, определять его портрет. Это необходимо для успешной организации обучения, воспитания, социализации и развития учащихся. К сожалению, в современных нормативно-правовых основах организации образовательного процесса трудно найти в собранном виде положение, определяющее сущность современного человека, качества, которыми он должен обладать. Исходя из этого, есть основание считать, что учитель должен сам для себя определить, как он может осуществлять свою образовательную деятельность для формирования современных людей. При этом ему важно знать, как формировать у учащихся мотивацию для определения своего жизненного маршрута, четкого понимания, какие качества ему будут нужны в будущем. Единственное положение, определяющее портрет выпускника школы, включено в Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года №413. В этом документе утверждается, что современный выпускник школы должен быть:
– любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ;
– осознающий и принимающий традиционные ценности семьи и общества;
– креативно и критически мыслящий, активно познающий мир;
– владеющий основами научных методов познания;
– мотивированный на творчество;
– готовый к сотрудничеству;
– осознающий себя как личность;
– уважающий мнение других людей;
– осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового образа жизни;
– подготовленный к осознанному выбору профессии;
– мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Каждый учитель должен иметь свою дорожную карту повышения профессионализма. Сюда можно включить различные направления деятельности: про­хождение курсов повышения квалификации, изучение нормативно-правовых основ своей деятельности, освоение теоретико-методологических ос­нов образовательного процесса, фор­ми­рование своего учительского портфолио, участие в различных научно-практических конференциях, посещение методических семинаров и вебинаров, участие в мероприятиях районных и городских методических объединений по своему предмету, изучение передового опыта и др. При этом не следует забывать, что успеха можно добиться только тогда, когда современный учитель знает, для чего все это надо. Достижения в области профессионализма учителю нужны для формирования нового человека – человека XXI века, для обеспечения его самоидентификации в окружающем мире.

М.А. БИКМЕЕВ,
доктор исторических наук, профессор,
заслуженный работник образования РБ

Об отличии современного обучающегося
от учащихся предыдущих поколений

Мир меняется с каждым днем, появляются новые вызовы, новые проблемы, происходят изменения в образовании. Сегодня в педагогическом лексиконе все чаще можно услышать такие термины, как «машинное обучение», «искусственный интеллект», «дети-цифры», «урок- цифры», «дети Z» и другие.
Иногда на перемене учителя со стажем заходят в учительскую и говорят: «Вот дети пошли…». И начинают сравнивать учеников, тех, прошлых, и нынешних, современных. Особенно интересно, что некоторые учителя учили родителей этих учеников.
Уважаемые коллеги, наш семинар имеет огромное значение. Особенно для руководителей, как ключевых фигур в образовательной сфере. На нас возложена огромная задача: во-первых, ученики; во-вторых, мероприятия различного характера, безопасность детей. Поэтому вопросы, которые сегодня рассматриваются, носят социально значимый характер. Мы приветствуем это и считаем, что это своевременно. С нашей точки зрения, основные теоретические положения, связанные с познанием мира, носят универсальный характер.
Современный ученик, как и прежде, остается в постоянном развитии. Образно мы представляем его таким. Для того, чтобы его понять, нужны принципы. Мы склонны к тому, чтобы использовать методологию анализа и синтеза для познания современного ученика. Анализировать его поступки, действия, мысли, стремления, отношение к учебе, к школе, к родителям. А потом суммировать это, то есть синтезировать. И этот подход поможет максимально приблизить к социальному портрету современного ученика, понять его.
Методология анализа и синтеза, как известно, опирается на общепринятые принципы: объективность, познавательность, системность, многоуровневость и другие
Исходя из этого, обсуждая коллективно и много думая об этом, пришли к выводу, что мы можем познать сущность современного ученика. Для этого есть прочная теоретико-методологическая база и обширная практика (особенно, практическая деятельность в роли учителя и руководителя образовательного учреждения). Многолетний опыт нашей работы дает нам возможность утверждать, что мы действительно можем познать современного ученика и на этой основе строить свою практическую деятельность (мало того, это является необходимостью). Опыт работы дает основание считать, что здесь необходим объективный подход, то есть при анализе и синтезе освоения образовательного процесса учеником нам необходимо объективно отражать как недостатки, так и достоинства современного молодого человека, видеть его отличие от учащихся старших поколений.
Для того, чтобы представить портрет современного ученика, нужна определенная система, вот это – самое сложное. Такую систему должен иметь каждый учитель. Эта система должна отвечать на различные вопросы, в том числе с какими противоречиями он встречается в школе, семье, обществе.
В любом таком анализе социального характера желательно иметь многоуровневый подход, т.е. видеть ученика – какой он в классе, школе, семье и вне школы; посмотреть на него с разных уровней: с кем он общается, что его интересует, что для него важно, какое место занимает в коллективе и так далее. Перечисленные нами положения помогают видеть сущность современного ученика, понять его отличие от учеников предыдущих поколений. Без этих моментов трудно обучать его, воспитывать и социализировать. Эти положения дают нам возможность считать, что современные ученики отличаются от учеников предыдущих поколений. Современный ученик – это человек цифрового общества. Сегодня уже говорят о четвертой промышленной революции – о цифровизации всех сфер жизнедеятельности общества. Машина решает за человека сложные задания.
В столь представительном сообществе известных ученых хотелось бы поделиться мыслями, которые волнуют нас как учителей и как руководителей образовательных организаций. Этот вопрос волнует всех, кто работает с детьми. Это мы обсуждали неоднократно на педсоветах, на перерывах во время перемен, на курсах повышения квалификации.
Сегодня учитель должен быть не столько источником информации, сколько другом, наставником, руководителем самостоятельного поиска знаний детьми, то есть придерживаться принципа сотрудничества между детьми и педагогом. А реализоваться он может только при правильной организации обучения, должен построить свой урок так, чтобы детям было интересно, увлекательно. Великий педагог В.А. Сухомлинский писал, что слово учителя – это ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника, поиск индивидуального стиля общения.
Самым плодотворным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, основанной на дружественности. Но при этом, мы считаем, должна быть граница между педагогом и детьми, которая создается на основе уважения к знаниям, опыту и культуре педагога. На основе вышесказанного, можно прийти к выводу, что ученик ХХI века – это новый ученик с современным мировоззрением. Мы наблюдаем, что российские ученики и студенты с завидной регулярностью завоё­вывают золотые медали и первые места на мировых олимпиадах по физике, математике, программированию. Простые ребята из Москвы, Санкт-Петербурга, Тюмени, Уфы и Воронежа побеждают не только американских и западных школьников, но и сильных китайцев, корейцев и индийцев. В 2019 году наши школьники взяли сразу пять медалей на Международной олимпиаде по физике. И совершенно естественно, что современные дети превосходят во многом детей 60 – 70 годов прошлого века. Они умеют пользоваться тем, что изобретено за последние 50 лет. Раньше, например, ученики выпускали стенгазеты, сейчас ведут блоги и некоторые зарабатывают на этом. Современные дети гиперактивны, неусидчивы, нетерпимы, повышенно возбудимы. Наблюдение показывает, что устойчи­вость внимания у учеников умень­шается в десятки раз по сравнению с предыдущим поколением, а вот переключение и распределение внимания развиты хорошо. Если 10 лет назад ребенок мог удерживать внимание 45 минут, то сейчас это происходит уже совсем на другой основе. Зато наши дети с легкостью могут делать несколько дел одновременно: учить уроки, слушать музыку, переписываться в социальных сетях и играть в компьютерные игры.
Современному ребенку, имеющему возможность в любое время найти нужную информацию, нет смысла хранить ее в своей памяти. Сегодня подростки совершенно точно запоминают не содержание, а место, где находится какая-либо информация. Этим детям трудно долго оставаться сосредоточенными на чем-то одном, они очень непоседливы и потому расторможены, гиперактивны. Поэтому у таких детей часто возникают проблемы с успеваемостью из-за неусид­чивости и нетерпеливости, хотя при этом они и могут быть одаренными в каких-то отдельных сферах деятельности.
Очень важную роль в определении круга интересов и будущей жизни учеников играет правильная мотивация с малых лет. Сегодня многие подростки хотят быть успешными, в будущем иметь престижную работу, материальный достаток, здоровье, красоту и славу.
Семья, школа, окружающая среда, учебно-воспитательный процесс являются очень важными компонентами в формировании личности ученика ХХI века. Мы пришли к выводу, что ученик ХХI века должен быть инициативным, информированным, целеустремленным, умеющим быстро принимать нестандартные решения.
Уважаемые коллеги! Исходя из вышесказанного, мы делаем следующий вывод: современный учитель должен быть другим, он должен соответствовать требованиям времени, чтобы учить ученика ХХI века.

Р.Р. ГУМЕРОВ,
руководитель филиала ООШ д. Сарайлы Благоварского района,
отличник образования РБ, почетный работник общего образования РФ,
лауреат журнала «Башҡортостан уҡытыусыһы» («Учитель Башкортостана»)