Основы формирования грамотного читателя начальных классов

Интересы общества, государства, семьи и отдельной личности предъявляют новые требования к современной школе, к качеству образования: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. Выполняя социальный заказ общества, Министерство просвещения Российской Федерации утверждает новый Федеральный государственный образовательный стандарт III поколения, который вступил в силу 1 сентября 2022 года, где определяющими являются функциональная грамотность, качества личности, компетенции. Базовая основа компетенций, которой должен обладать современный выпускник школы – читательская. Цели, задачи, предметные требования к результатам освоения программы ФГОС НОО по учебному предмету «Литературное чтение» ориентированы на формирование компетенций грамотного читателя, представленных на рисунке №1. Приоритетная цель обучения литературному чтению на уровне начального общего образования – становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение [1].

Грамотный читатель

Сформирована положительная мотивация к систематическому чтению и слушанию книг

Знает книги, умеет их самостоятельно выбирать и читать

Общее речевое развитие сформирована духовная потребность в книге как средстве познания мира и самопознания

Рисунок №1 – Компетенции грамотного читателя.

Базовой основой этих компетенций является техника чтения. Но если человек не владеет ею, на базе которого совершенствуются другие, то это приводит к формализации процесса обучения, к снижению внимания к решению главной задачи – формирования всесторонне развитой личности ребенка, грамотного читателя. Он должен читать осознанно, правильно и достаточно выразительно незнакомый текст целыми словами вслух (120 и более слов в минуту) и про себя (на 50 и более слов быстрее, чем при чтении вслух). Это минимальный уровень, без которого не может быть грамотного читателя. Основы грамотного читателя начинают закладываться

ещё до школы. Какая должна быть подготовка дошкольника по обучению грамоте прописано в содержании образовательной деятельности «Речевое развитие» ФГОС ДО [2]. У детей от 6 до 7 лет должна быть сформирована звуковая культура речи, они должны знать буквы, читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов. Большинство детей поступает в школу, выпускаясь из детских садов, где на занятиях развивают читательские компетенции, т.е. дети, приходя в школу, знают алфавит и могут читать по слогам или целыми словами; проявляют интерес к чтению и слушанию произведений художественной литературы. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к школе. Сегодня в классах есть дети, умеющие хорошо читать. Но существует определённый процент детей, недостаточно подготовленных. Статистика показывает, что таких детей 30%. Из многолетнего опыта могу утверждать, что общая и специальная подготовка по чтению будущего первоклассника самая главная ступень в формировании грамотного читателя. Очень важна общая готовность будущего первоклассника к школе: интеллектуальная, социально-личностная, психологическая, физиологическая, нравственная. В настоящее время родители и педагоги понимают о великом значении подготовки детей к школе. Без специальной готовности по чтению, без определённого запаса знаний чтением обучающемуся трудно будет научиться читать. К концу I класса у этих детей навык чтения сформируется с большим отставанием. В первом классе идёт усиленная работа над формированием навыка чтения. Обучающийся первого класса не подготовленный, особенно не знающий буквы, он отстаёт не только по чтению, но и по всем предметам. Скорость чтения неподготовленного обучающегося начинает отставать уже на первом году обучения. В 2016 году в первом классе не выполнили норму чтения 28% обучающихся, в 2020 году – 15%. Отстал в первом классе, отстал на 10 лет! Специальная подготовка дошкольника по предметам – это важная составляющая успеха человека. Слабо подготовленным к обучению детям, нужно больше времени для формирования навыков письма и чтения. Большая часть этих детей не справляются с учебными нагрузками не только в первом классе, но и на протяжении всех лет обучения. Это не пустые слова. Отсюда и психологические проблемы, отрицательное, безразличное отношение к учению, чтению. Известные педагоги Ш.А. Амонашвили, З.М. Истомина, Р.С. Буре Л.А. Венгер и другие занимались вопросами подготовки детей к школе. Все они обращают внимание специалистов и родителей на проблему дошкольной подготовки. Доктор психологических наук, профессор и главный редактор журнала «Современное дошкольное образование. Теория и практика» пишет: «Основы успешного человека закладываются именно в детском саду»[3]. Чаще всего мы мало обращаем внимания на целенаправленную подготовку к школе. Это и проблема кадров, и мало обсуждается образовательная программа дошкольного обучения, и самоустранение родителей, которые не придают проблеме особого значения. Решение проблемы: 1. Активизировать преемственность в обучении между дошкольными организациями и школой. 2. Больше просвещать родителей о значении дошкольной подготовки.

Вывод: общая и специальная подготовка по чтению – это залог успешного обучения в школе, основа формирования грамотного читателя, всесторонне развитой личности.

Владение техникой чтения – обязательное условие формирования грамотного читателя.

1. Невозможно вырастить грамотного читателя за год. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков, умений, т.е. качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения [4]. Главной базовой основой читательской компетентности является владение техникой чтения. Она включает следующие компоненты: способ чтения, понимание чтения, правильность чтения, скорость чтения. Качественному обучению чтению, пониманию текста служит слоговой способ чтения (отрывистый слог или плавный).Хочу обратить внимание учителей, воспитателей, родителей на главный навык чтения: навык буквосложения (составления и чтения слога или слияний): на, но, ны, ну, ни; по методике В.Н. Зайцева буквосочетания (минимально произносимая речевая единица) [5]. Часто процесс формирования умений букво-сложения (составления слога) не вырабатывается, что отрицательно влияет на способность к овладению техникой чтения. От навыка буквосложения, от того как он усвоил слоги, зависит качественное обучение чтению и пониманию текста: он научится видеть в словах слоги, что формирует высокий темп чтения, грамотное письмо. Немаловажную роль в формировании навыка буквосложения имеет печатание, дописывание слогов. При письме слогов взгляд задерживается на элементах букв, дети лучше запоминают слог, что способствует развитию навыка слогового чтения, письма. Это и тренировка пальцев, кистей рук ребенка. Выработке навыка буквосложения посвящено мало методик. Я использую методику В.Б. Эдигея «Новое чтение» [6], разработанную специально для учителей, воспитателей и родителей. Эффективны разработки занятий Т. Поповой по этой методике «Увлекательное обучение технике чтения» [7]. Слоговой способ чтения – первый, самый важный, трудный этап к качественному обучению чтению, который влияет на формирование оптимальной скорости чтения. Это обязательное условие успешности ученика, а в дальнейшем читателя, человека. Если ребенок на первом году обучения не овладел слоговым чтением, он никогда не выполнит норматив по чтению, не научится бегло читать, грамотно писать.

Эффективные резервы обучения чтению.

Многолетние исследования специалистов в области чтения показали, что 94% взрослых при чтении пользуются навыками, приобретенными в начальной школе. Поэтому сверхзадача начальной школы обучить каждого ребенка приемам оптимального чтения. Оптимальное чтение – это умение быстро читать, мыслить, ловко выполнять всевозможные упражнения. Какие резервы может использовать учитель для овладения приемами оптимального чтения на начальном этапе обучения? Разработаны различные методики. Широко распространена и эффективно используется в школах методика профессора И.Т. Федоренко «Обучение чтению с помощью текстов зрительных диктантов» [8], которая гласит, что при работе над книгой важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Сейчас, пожалуй, нет ни одного специалиста, который бы не удостоверился в эффективности приемов этой методики. Один из основных резервов обучения чтению – жужжащее чтение. Это такое

чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не ме-шать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, кто-то медленнее в течение 5 минут урока. Эффективность этого метода дает поразительные результаты. Чем чаще ребенок читает, тем лучше у него это будет получаться. Для тренировки техники чтения времени на уроках недостаточно. Чтобы достигнуть хорошего результата, рекомендуется проводить пятиминутки чтения на каждом уроке в течение всего школьного дня. Для жужжащего чтения я использую «Слоговые таблицы» с различными заданиями: читай по строчкам, по столбиками т.д., с разными видами чтения: на 1-м уроке – чтение про себя, на 2-м уроке – чтение вслух «цепочкой», на 3-м уроке – хоровое чтение в парах, на 4-м уроке чтение на время. Много лет использую «Таблицы по обучению грамоте», составленные учительницей А.А. Стешиц [9]. Применяя эти «Компьютеры» на каждом уроке можно к концу декабря научить всех первоклассников читать. Дети без нарушения психического развития будут читать целыми словами с высоким темпом чтения. Причём дети с ЗПР, бытовой запущенностью тоже научатся читать. (Опыт занятия с ребёнком ЗПР дал положительный результат); в классах, где я работала, бывали дети с бытовой запущенностью: все научились читать. (В моих классах нет детей, не умеющих читать.) Во II классе во время жужжащего чтения использую дидактическое пособие для I класса «Читалочка» [10]. С каждым годом тексты для развития техники меняются. Эту методику уже творчески совершенствую. Во II классе можно даже орфоэпические словари читать (главное, чтобы дети читали один и тот же отрывок), где можно использовать коллективные и групповые методы работы, которые стимулируют чтение, являются важными составляющими успеха. Невозможно каждый раз распечатывать тексты для жужжащего чтения, но литература должна быть разнообразной: сказки, научно-фантастическая, рассказы, стихотворения, басни, фольклор. Еще можно использовать из системы И.Т. Федоренко типы упражнений, которые мне представляются наиболее эффективными: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Она развивается, совершенствуется во взаимодействии с другими видами речевой и читательской деятельности: виды читательской деятельности подробно раскрыты в содержании начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение». Успешное овладение всеми видами речевой деятельности – будет обеспечивать готовность обучающихся к дальнейшему образованию, формированию грамотного читателя, соответствующего новым требованиям школы.

Технология продуктивного чтения как основное средство формирования

читательской грамотности.

Формирование грамотного читателя предполагает решение таких познавательных и коммуникативных задач: как владение приемами понимания прочитанного и прослушанного текста, поиск конкретной информации, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста, размышление о содержании (или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания. Все эти компетенции вырабатываются, совершенствуются во время работы над текстом, при систематическом использовании на уроках технологии продуктивного чтения «Методика формирования типа правильной читательской деятельности», разработанная и подробно описанная профессором Н.Н. Светловской. Когда в учебниках появились крупно объемные произведения в 6 – 8 страниц, на чтение и анализ которых по программе дается только два урока, традиционная методика работы с текстом стала не эффективной. Многие методики со временем становятся не актуальными, а эта методика получила развитие. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа разрабатывалась в УМК «Школа 2100». Я научилась работать по этой методике, используя публикации разработок уроков Р.Н. Бу- неева, Е.В. Бунеевой.

I этап – работа с текстом до чтения.

Антиципация (умение предполагать, предвосхищать, предугадывать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов).

II этап – работа с текстом во время чтения (достижение понимания текста на уровне содержания).

Первичное самостоятельное чтение текста про себя (главу, законченный фрагмент) с установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала чтения.

Повторное чтение по небольшим абзацам (чтение учителя, чтение вслух, «цепочкой»). По ходу чтения (а не после!) учитель задаёт уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает к их предположениям, как только текст даёт возможность их подтвердить. Словарная работа по ходу чтения. Вопросы, которые задаёт учитель по ходу чтения, – ответы на них нужно искать или в уже прочитанной части текста, или в той, которую ещё нужно прочитать. Такая же работа проводится со следующим законченным фрагментом текста. И так до тех пор, пока текст не прочитан до конца. Если текст по объёму большой и за один урок до конца не прочитан, то можно предложить детям дома прочитать следующую главу, а на уроке начать сразу с чтения вслух.

III этап – работа с текстом после чтения (достижение понимания на уровне смысла: понимание основной мысли, подтекста – «чтение между строк»).

Выполнение творческих заданий, где используются самые разные варианты интерпретации произведений. Разные формы художественной интерпретации раскрыты в стандартах второго поколения в «Примерной программе по учебным предметам». Это наилучшая технология, обеспечивающая выполнения основных составляющих грамотного читателя, владеющего техникой чтения и приёмами прочитанного. Можно использовать эту методику не только на уроках литературного чтения и на других устных уроках: внеклассного чтения, окружающего мира, ОРКСЭ, литературное чтение по родному русскому языку, культура Башкортостана, истории. Особенно эффективен этап работы «по ключевым словам», которая способствует развитию навыков чтения (чтение «ключевых слов» – можно применить разные виды чтения: ознакомительное, изучающее, выборочное, выразительное с разными заданиями). Развивается речь: строят догадки по иллюстрациям – обогащение словарного запаса, составляют предложения. Эту методику можно использовать на уроках средних и старших классов.

Совместное чтение, как форма приобщения детей к книге.

Часто наблюдаешь, как обучающиеся начальных классов посещают библиотеку, можно сказать, читают книги. Но большинство детей любят рассматривать книги, потом относить обратно. Что делать, чтобы дети читали? Произведения в 6-8 страниц ещё обучающиеся читают, а как приобщить к чтению повестей, очерков? В течение многих лет, системно, использую классные и семейные совместные чтения. Весь класс, в течение какого-то периода, читает одну и ту же художественную книгу, например, А. М. Волкова «Волшебник Изумрудного города». Обязательно проводим пятиминутки чтения вслух, используя разные виды чтения. Читаем также на занятиях внеурочной деятельности, где используется технология продуктивной деятельности. Обязательно даётся домашнее задание, прочитать дома следующие главы. Тут уже используются совместные семейные чтения, самостоятельное чтение. Прочитанные главы на следующий день обсуждаются, интересные моменты зачитываются, пересказываются. Уже перед первым уроком дети начинают обсуждать, пересказывать прочитанные дома главы. В каждую четверть для чтения выбираем повесть. Чтобы заинтересовать детей чтением: смотрим эпизоды мультфильмов, обсуждаем иллюстрации, действующих лиц, используем разные виды деятельности. Родители заинтересованы семейным чтением и выписывают книги по интернету. Пополняется домашняя библиотека. В первую очередь, формируется привычка читать, во-вторых, расширяется круг детского чтения. По прочитанной книге, как итог проводятся мероприятия: интеллектуальные игры «Слабое звено», «Умницы и умники», «Читательская конференция» и другие. Так на практике дети подготавливаются к грамотному чтению повестей, очерков.

Таким образом, чтобы сформировать грамотного читателя современный учитель должен владеть методикой обучения чтению, использовать инновационные педагогические технологии И.Т. Федоренко, Н.Н. Светловской, которые способствуют успешному освоению читательских компетенций.

Список литературы:

1. Российская Федерация. ФГБНУ Институт стратегии развития образования. Федеральная рабочая программа начального общего образования «Литературное чтение для I–IVклассов образовательных организаций» – 2022.
2. Около 13% читающих детей не осилили за полгода ни одной книги [Электронный ресурс] – URL:https://www.rbc.ru/technology and media/30/08/2023/64ef1 e139a794739d85ea8d4 (дата обращения: 17.11.2023).
3. Веракса Н.Е. О важности дошкольного образования [Электронный ресурс]. – URL:https://sautner-pdds30.edumsko.ru/folders/post/1480396(дата обращения 12.2023).
4. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Е.С. Савинов – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.
5. Зайцев Н.А. Методика Зайцева: обучение чтению [Электронный ресурс] – URL:https://kidsmi.ru/obuchenie-chteniyu-po-metodike-zaj ceva-poshagovo/
6. Эдигея В.Б. Новое чтение: книга. – М.: Перспектива, 2015. – 352 с.
7. Попова Т. Увлекательное обучение технике чтения / Т. Попова // Воспитательная работа в школе . – 2015. –  №10. – С. 52 – 64. –  URL:

https://rucont.ru/efd/394674 (дата обращения: 02. 01.2024).

8. Федоренко И.Т. Обучение чтению с помощью текстов зрительных диктантов [электронный ресурс]. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2018/03/27/obuchenie-chteniyu-s-pomoshchyu-tekstov-zritelnyh- diktantov-po (дата обращения: 03.12.2023).
9. Стешиц А.А. Таблицы по обучению грамоте // Начальная школа. – 10. – 2001. – С. 98 – 102.
10. Абрамов А.В., Самойлова М.И. Читалочка. Дидактическое пособие: пособие. – М.: Просвещение, 202 – 80 с.