Дистанционное обследование ребенка с расстройством аутистического спектра

В настоящее время современные информационные технологии внедряются в различные сферы нашей жизни. Компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью современной культуры, в том числе и в сфере образования. В условиях психолого-медико-педагогической комиссии тоже приходится использовать дистанционные технологии в обследовании детей с

ограниченными возможностями здоровья, когда родители (законные представители) не могут привезти ребёнка в комиссию.

В последние годы заметно увеличилось количество детей с расстройством аутистического спектра (далее РАС) – это комплексные нарушения психического развития, которые характеризуются социальной дезадаптацией и неспособностью к социальному взаимодействию, общению и стереотипностью поведения (многократные повторения однообразных действий).

При дистанционной психолого-педагогической диагностике детей с расстройствами аутистического спектра есть как положительные стороны, так и отрицательные, но в любом случае должны учитываться индивидуальные особенности ребёнка.

Положительные моменты в том, что, во-первых, в домашних условиях ребёнок с РАС чувствует себя более комфортно, чем в стенах ПМПК, родитель, сидящий рядом, может поощрить ребёнка словом, сладостями, дать любимую игрушку, с которой он никогда не расстаётся, она успокаивает его.

Во-вторых, детям с РАС нравится работать на компьютере, они быстро и хорошо в нём ориентируются. Любимый компьютер, комфортное кресло, окружающие домашние предметы не пугают ребёнка, а настраивают на рабочую обстановку. В-третьих, яркие презентации, с рисунками, схемами активизируют детей с РАС, располагают к общению.

Но имеются и сложности в дистанционном обследовании таких детей. Во-первых, ребёнок из-за аффективных реакций на незнакомых людей, может не пойти на контакт, просто встать и уйти. В условиях комиссии, даже если ребёнок, не идёт на прямой вербальный контакт, мы наблюдаем его поведение, интерес к развивающим игрушкам, книгам, к компьютеру, его отношение и общение с родителями. 

При диагностическом обследовании ребёнка должны учитываться: выбор количества и объём диагностических методик, мотивационные условия, которые могут повлиять на поведение ребёнка,

особенности обработки сенсорной информации, готовность его следовать вербальным инструкциям.

Приоритетной задачей специалистов ПМПК при обследовании детей с РАС является определение потенциальных возможностей как когнитивных, так и личностных, позволяющих овладеть одним из вариантов адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования (8.1, 8.2, 8.3, 8.4). При обследовании детей с РАС важно учитывать все факторы, препятствующие выявлению их скрытых возможностей, родители могут показать видео, где ребёнок рассказывает стихи, сказки, читает, решает примеры и т.п., потому что такие дети не всегда могут раскрыть все свои знания, способности при обследовании.

Как и при очном обследовании, так и дистанционном, важно организовать обследование детей с РАС в виде комплексной психолого-педагогической диагностики, которую, особенно на начальном этапе, лучше проводить одному специалисту. Это позволяет ребёнку привыкнуть к новой ситуации, даёт возможность ему хотя бы немного адаптироваться, ослабить тревожность и опасения. По мере того, как ребёнок с РАС будет привыкать к ситуации обследования, другие специалисты могут постепенно включаться в процедуру обследования.

При вступительной беседе, ребёнок часто волнуется, на вопросы специалиста даёт ответы, где присутствуют эхолалии, долго обдумывает ответ. Дефектолог спрашивает: «Как тебя зовут?» В ответ можно услышать: «Как тебя зовут?» Пауза, затем: 

«Меня зовут …» (называет имя). «Сколько тебе лет?» Отвечает: «Сколько тебе лет? Мне 8 лет» и т.п. Специалист должен поддержать, похвалить ребёнка.

При исследовании навыков чтения, лучше предложить карточки со словами, фразами, текстами, так как ребёнок с РАС в большинстве случаев учится читать глобальным чтением, как на родном, так и на английском языке, если нет отставания в развитии. С чтением ребёнок с РАС справляется, но пересказать прочитанный текст затрудняется, поэтому нужно задавать по тексту наводящие вопросы, предложить картинный или схематический план ответа.

При письме под диктовку у детей с РАС бывают трудности, такие дети долго не могут научиться слушать взрослого и записывать услышанное из8за плохо развтой слуховой памяти и слухового восприятия. Но зато хорошо, практически без ошибок, выполняют списывание текста, у таких детей хорошая зрительная память, зрительное восприятие. Правила по русскому языку заучивают механически, допускают много ошибок, не вчитываясь в задание, поэтому можно вначале предложить слова с пропущенными орфограммами, а уже позже текст, минимизировав правила (1 – 2).

У детей с РАС трудно диагностировать знания по математике. При решении примеров, чаще всего идёт опора на наглядность, ребёнок может использовать счётные палочки, линейку. Попросите ребёнка повторять ваши действия. Скажем, сначала вы берёте пять палочек, а затем останется четыре палочки, если убрать одну из них. Затем предложите ребёнку самостоятельно сосчитать, если от четырёх палочек ещё убрать одну. Таблицы сложения, умножения долго не даются этим детям, поэтому при проверке табличного умножения ребёнок может заменять её сложением. Можно дать карточку с пропущенным ответом, ребёнку нужно только назвать ответ в примерах. При решении задач предлагать схемы опоры.

Сложнее провести диагностику с ребёнком с РАС, если он частично или совсем не разговаривает. В данном случае ему нужно предоставить время для общения при помощи альтернативных

способов. Например, если он знает буквы, предложить ему печатать, можно использовать язык жестов, картинные инструкции.

При обследовании давать детям с РАС чёткие, краткие пошаговые инструкции, при необходимости повторять и разъяснять их. Непонимание задания детьми с РАС проявляется в отсроченных ответах, застревании на задании, многократном повторении одного и того же ответа. При застревании на задании специалист должен помочь завершить его и переключить нановое задание. Оценивая обучаемость ребёнка с РАС, необходимо иметь в виду, что деятельность такого ребёнка стереотипна, и он способен действовать по алгоритму. Давайте ребёнку инструкции по

очереди, а не все сразу: «Сядь», «Пиши» «Отвечай», «Считай» и т.п.

Во время обследования чаще хвалите ребёнка с РАС, подбадривайте его, отмечайте все его успехи, даже малейшие, это повышает его мотивацию.

Таким образом, дистанционное обследование ребёнка младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра в условиях психолого-медико-педагогической комиссии применимо, если-подобрать соответствующий материал и найти подход к ребёнку.