Архивная педагогика

В современных реалиях глобализации сохранение культурного разнообразия и традиций является одной из ключевых задач тысячелетия. Ценности выступают фундаментом, на котором строится социум. Основной целью государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей, согласно Указу Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», является сохранение и укрепление традиционных ценностей, обеспечение их передачи от поколения к поколению. В этом плане институция архивов выступает как: концентратор ретроспективного документального наследия, отражающая материальную и духовную жизнь общества; хранитель регионального историко-культурного опыта, являющегося неотъемлемой частью культурного достояния России; транслятор культурных достижений, традиций и обычаев этносов и этнических групп.

В этой связи существует потребность в реализации научных концептуальных подходов по созданию, распространению и сохранению ретроспективной информации, что позволит сохранять традиционные культурные ценности для будущих поколений. На новом витке развития информационного общества, государственные архивы как обладатели самого объемного массива аутентичной информации, имеют громадный потенциал в деле формирования уникальной модели российского общества. Документальное наследие народов, проживающих на территории федерации, включает информационные ресурсы за последнее тысячелетие. Большая часть Архивного фонда РФ сосредоточена в государственных архивах субъектов федерации. Региональные государственные архивы выступают институтом, обладающим функциями хранителя и распределителя общественной памяти. Сохраняя социальную память, государственные архивы обеспечивают культурную преемственность поколений. Государственные архивы, как и другие институты социальной памяти, являются сложными системами институционального опосредования, благодаря которым индивид устанавливает взаимосвязь с прошлым общества. Сохраненное документальное наследие позволяет индивиду воссоздать генеалогию, тем самым устанавливать свою идентификацию. Это очень важно в условиях глобализации общества и в деле сохранения языковой, этнической и культурной идентичности человека.

Одно из приоритетных направлений использования архивных документов определяется привлечением их в качестве доказательной базы в борьбе с попытками искажения истории, за объективное знание о прошлом. В этом ключе историческая память особенно важна для созидания общества, консолидации социума и воспитания подрастающего поколения в патриотических целях. Значительным потенциалом в консолидации общества обладает историческая память, которая, являясь основой конструирования коллективной идентичности, формирует ценностные ориентации, определяющие сознание и формы поведения людей.

Взаимодействие архивов с образовательными учреждениями, направленное на формирование ценностных ориентиров подрастающего поколения, может и должно стать частью социальной миссии архивов. Данная проблематика может быть разрешена в рамках дисциплины «Архивная педагогика», которая является новым явлением педагогической науки, находящаяся на стыке с исторической наукой и смежными дисциплинами: музееведением, архивной герменевтикой, краеведением. Хотя архивная педагогика новое направление работы по использованию архивных документов, которое только входит в жизнь архивистов, но уже интенсивно развивается во многих региональных архивах. Архивная педагогика и ее прикладной характер должны помогать формировать адекватную систему ценностей посредством воспитания у студентов и школьников уважительного отношения к локальной истории и культуре.

В рамках архивной педагогики, к которой относится исследование и использование архивных информационных ресурсов в образовательном процессе, должно уделяться особое внимание формированию ценностных ориентиров учащихся. Сегодня для решения поставленной проблемы может иметь особую пользу советский опыт работы в данном направлении. В 1961 г. Министерство просвещения РСФСР выпустило приказ «Об усилении краеведческой работы в школах и издании краеведческих пособий для школ». В 1963 г. Министерство просвещения и Главный архив РСФСР приняли совместное обращение «Об использовании архивных документов в процессе преподавания в школах истории СССР», где было рекомендовано между архивными учреждениями, школами, отделами народного образования и институтами усовершенствования учителей установить тесные связи. Руководствуясь данным обращением, специалисты Центрального государственного архива (ЦГА) Башкирской АССР сотрудничали с кружком «Красных следопытов» из Дворца пионеров. Бузулукский горком ВЛКСМ Оренбургской области обратился к пионерам и школьникам. В частности в обращении написано следующее: «Дорогие «Красные следопыты». Обращаемся к вам с большой просьбой собрать материалы и фотодокументы, находящиеся в личном пользовании граждан (воспоминания, дневники, записные и памятные книжки, путевые заметки и т.д.)». С помощью пионерии за 1964 г. Бузулукский филиал Госархива Оренбургской области установил связь с 32 государственными и общественными деятелями. О налаживании связей между архивами и образовательными учреждениями говорит тот факт, что если в 1963 г. в ЦГА Башкирской АССР проводилось только 3 экскурсии для учеников г. Уфы, то за 1965 г. студенты и школьники с целью ознакомления с госархивом  приходили 18 раз. С ними архивисты провели беседу на тему «Документы – свидетели истории башкирского народа». Госархив Оренбургской области включил в план подготовку хрестоматии Оренбургского края (1734 – 1963 гг.), но она была снята в связи с тем, что пединститут подготовил учебное пособие для средних школ «Оренбургская область в прошлом и настоящем». С 1967 г. Госархив Челябинской области приступил к подготовке школьной хрестоматии «Наш край». За первый год работы выявлялись материалы по следующим фондам: Златоустовская заводская контора заводчиков Маслова и Кнауфа, Главная контора Златоустовских горных заводов, Управление Златоустовского горного округа Уфимской губернии. В результате изучения фондов было предварительно отобрано 1760 документов. В 1972 г. госархивы Башкирской АССР для методического кабинета Минпросвещения республики подготовили подборки документов по истории сельских школ. Челябинский госархив осуществил совместный проект с институтом усовершенствования учителей. С 1968 г. в госархиве начали проводиться факультативные семинары для учителей-историков области. Итак, в 1960 – 1970 гг. на Южном Урале были установлены тесные связи между госархивами и образовательными учреждениями.

В то же время, следует учесть, что региональные государственные архивы Южного Урала при советской власти в полной мере не смогли реализовать все свои функциональные возможности как институты социальной памяти. Советская модель архивной системы больше позиционировалась как хранитель социальной памяти, что выражалось в крайне жестком ограничении допуска к информационным ресурсам госархивов. В силу этого, использование социальной памяти проявлялось лишь частично: при экспонировании выставок, выдаче социально-правовых справок гражданам, подготовке сборников документов и материалов. Ограничения доступа к фондам госархивов были сняты только с середины 1980-х гг., которые совпали с перестроечным временем, тогда наблюдался небывалый всплеск использования документов в целях составления родословных (генеалогии) и возрождением краеведческого движения. В эти годы резко возрос интерес населения к своим корням, составлению генеалогии, что было связано с трендом к идентификации личности. С учетом возрастания интереса населения к своим корням, ЦГА Башкирской АССР в помощь исследователям в поисках информации подготовил справочник «Источники и поиск генеалогической информации». Здесь был проанализирован весь состав фондов республиканского архива, содержащих генеалогическую информацию.

Начало нового периода в развитии краеведческой научной и общественной деятельности приходится на 1990-е гг. Региональные исследования в этой области знания стали занимать все большее место среди научной литературы, стремительно выросло число публикаций по краеведению. Активизация учебной и внеурочной историко-краеведческой деятельности обусловливалось введением в 1992 г. в соответствии с законом «Об образовании» национально-регионального компонента госстандарта общего образования.

На современном этапе, по мнению исследователей, необходимо акцентировать внимание на таких составляющих исторического краеведения как памятники (источники) истории родного края и особенностях методики преподавания исторического краеведения в школе. К памятникам истории на территории родного края относятся памятники археологии, этнографические материалы (источники), памятники градостроительства и архитектуры, памятники искусства (изобразительного искусства), письменные источники и документальные памятники (архивы и их фонды). Основным требованием к ученическим изысканиям по историческому краеведению является поисковый, научный характер их проведения. Необходимо организовать работу с учащимися так, чтобы они решали не учебную задачу, а настоящую исследовательскую проблему. В этом плане краеведение предоставляет широкие возможности для самореализации учащихся. Особую роль в трансляции историко-краеведческой информации должны играть школьные музеи. Школьный краеведческий музей содействует воспитанию учащихся, расширяет их кругозор, формирует практические навыки поисково-исследовательской работы. Примечательно, что не только знакомство с экспозициями, но и их создание предполагает, как правило, непосредственное участие школьников.

Сегодня особую актуальность имеет интенсификация работы со стороны администраций общеобразовательных учреждений и учителей по привлечению обучающихся к краеведческим изысканиям. Для этого необходимо активно включить в учебные планы предметы позволяющие познать историю края. Предмет «Историческое краеведение», в отличие от других школьных предметов, выполняет функции не только познавательные, но и воспитательные. Именно благодаря историческому краеведению формируется чувство гордости за родную землю, за свою принадлежность к ней, а чувство малой родины – это основа патриотизма.

В современных условиях образовательного процесса важно учитывать этнокультурный компонент. Этнокультурный аспект образования предполагает, в первую очередь, обеспечение эффективной трансляции основ традиционного уклада жизни, характерного для той или иной этнической общности, особую роль этнокультурного наследия в формировании нового поколения, в сохранении идентификационных этнических архетипов. Проблема этнокультурных ценностей имеет непосредственное отношение к проблеме этнической идентичности. Этническая идентификация предполагает постижение этнофорами своих социоэтнокультурных ценностей и на этой основе – познание самих себя, формирование мировоззрения и этнического самопознания, самоутверждение жизненных принципов и позиций, а также духовных ориентиров. Условием существования и развития этнических ценностей в культурном наследии является сохранение человеком этнической идентичности, поскольку только в этом случае эти ценности будут иметь для него важное значение и, следовательно, будет обеспечено их сохранение и трансляция следующим поколениям. В настоящее время этносоциальная память, которая определяет специфическую форму аккумуляции и трансляции социально-этнического опыта должна учитываться при формировании личности. Поэтому автором этих строк разрабатывается новое научное направление этноархивистика.

Этнокультурная идентификация может достигаться путем составления генеалогии.  Архивными учреждениями наработан большой опыт по данному направлению деятельности и генеалогия стала важным инструментом в поисках идентичности. В настоящее время Национальный архив Республики Башкортостан является одним из крупнейших архивов Приволжского и Уральского регионов, в котором на учете состоит около 2,8 млн. дел. Материалы, хранящиеся здесь имеют значение не только для истории Южного Урала, но и прилегающих к нему областей и всей России. В Национальном архиве РБ хранятся документы по истории края с 1749 г. по настоящее время.

Для учащихся старших классов архивистами Башкортостана активно составляются и издаются методические рекомендации, где рассматриваются вопросы реконструкции локальной истории, описание персоналий выдающихся жителей с использованием архивных материалов, устных рассказов, открытых электронных ресурсов и баз данных. В методических рекомендациях изложены методы поиска исторической информации в архивах и электронных архивных ресурсах. В Челябинском госархиве наработан большой опыт по взаимодействию со школами.

Архивной службой Республики Башкортостан с 2017 г. проводится генеалогический конкурс научно-исследовательских работ среди старшеклассников и студентов. Исследовательская работа в этом направлении способствует воспитанию у подрастающего поколения патриотического отношения к своей малой родине и к ее историческому и культурному наследию, укреплению семейно-родственных связей. Это особенно важно для школьников и молодежи в деле сохранения национальных традиций и преемственности поколений.

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования утвержденного приказом Минпросвещения РФ от 31 мая 2021 г. требования к результатам реализации ОП сформированы в категориях системно-деятельностного подхода, т.е. ориентация учебного процесса должна быть выстроена на формирование системы ценностей и мотивов. Данная цель может быть достигнута путем взаимодействия образовательных и архивных учреждений в рамках архивной педагогики. В связи с этим современные исследователи выдвигают следующие аспекты:

1. Гражданское и патриотическое воспитание: проведение образовательных мероприятий на базе архива с использованием архивных документов, направленных на изучение локальной истории и формирование у учащихся культуры памяти – рефлексивного и деятельного отношения к прошлому города, края, региона;
2. Семейная история: проведение практикумов и мастер-классов по восстановлению и изучению родословной, по фиксации семейной истории, по созданию и презентации частных семейных архивов; образовательные мероприятия в рамках данного направления призваны сформировать уважительное и трепетное отношения к истории семьи, семейным документам, реликвиям и артефактам, созданным предшествующими поколениями;
3. Герменивтические практикумы по работе с неадаптированными архивными документами: тематические интерактивные занятия, направленные на моделирование исторического процесса, занятия по «дешифровке» старинных документов (палеография для школьников); обучение техникам работы с аудиовизуальной и картографическими документами;
4. Социально-культурное проектирование: проекты по сохранению, умножению и популяризации документального наследия региона; проекты по инициативному комплектованию и фиксации современной истории; проекты по исторической реконструкции.

Итак, важно акцентировать внимание на ценностный аспект архивной педагогики. Для сохранения и укрепления традиционных ценностей, пресечения распространения деструктивной идеологии реформы в области образования и воспитания, культуры и массовых коммуникаций учебный процесс должен базироваться на исторические традиции и накопленный российским обществом опыт.