Стратегическая компетенция студентов технического вуза

Профессиональная компетентность является ведущим компонентом качества результата профессиональной подготовки специалиста, критерием соответствия выпускника вуза современным требованиям времени. В связи с этим, в рамках подготовки будущих специалистов использовать знания иностранного языка в своей профессиональной деятельности, важно понимать необходимость формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности (ИПКК) студентов неязыкового вуза. Анализ различных подходов к пониманию этого, основополагающего в области преподавания иностранного языка понятия,позволил нам сделать вывод, что ИПКК – это «результат, затраченных усилий, направленных на формирование таких иноязычных знаний и умений, которые отражают лингвистическое, профессионально – контекстуальное, психологическое, социальное и ситуативное состояние языка как средства профессионального общения и личностного общения» [5; С.64].

 На протяжении нескольких лет проводилась работа по  составлению и  системы компонентов иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности  будущих инженеров, которая, в итоге,  представлена  9-ювзаимосвязанными компонентами: языковой, предметной, социокультурной, психологической, коммуникативной, самообразовательной, стратегической, креативной, информационной компетенциями [5; С.75].

            В данной статье будет сделана попытка  определить понятие стратегической компетенции,  её содержание, компонентный состав и методы развития, а также взаимодействие с самообразовательной компетенцией

Таблица 1. Система компонентов иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности  будущих инженеров

Ключевым понятием в изучении стратегической компетенции, как компонента ИПКК студента, является термин «стратегия». В связи с этим, интересно мнение E.Tarone  и J.Ek, которые трактуют данное понятие в лингводидактике как план, шаг, сознательное действие к достижению цели, способности, умения, способы, приемы в обучении, тактики учебного поведения. Основными характеристиками термина «стратегия» являются осознанность, целеполагание, планирование.[10; 12].

В работах Л.Ф. Бэчман, M.Canale, M.Swain, J.Ek представлены различные трактовки понятия «стратегическая компетенция» и его места в системе формирования ИПКК будущего специалиста. Так, M.Canale и M.Swain определяют стратегическую компетенцию как «вербальные и невербальные коммуникативные стратегии, которые можно определить инициативные действия участников коммуникации с целью создания, свёртывания, возобновления и переадресовки общения в различных ситуациях» [9;С.31].Стратегическая компетенция рассматривается ими как знания и умения участников коммуникации,  выбранные  для использования в той или иной речевой ситуации [9;11].

По мнению Н.Д.Гальсковой, стратегическая компетенция (СК) есть «компенсаторная функция коммуникативного взаимодействия»[3;С.93]. У М.В.Давера СК «вступает в действие при необходимости поиска решений реально существующих или предполагаемых проблем в ходе коммуникации»[4;С.12]. Классификацию компонентов СК, которые можно соотнести с конкретным этапом развития СК мы находим в работе Т.И.Тимофеевой.

Схема1.

Компонентный состав стратегической компетенции

Когнитивный        Мотивационный              Интерактивно-деятельностный

Когнитивный компонент связан с этапом установления цели и выбора методов формирования СК. Мотивационный компонент соотносится с этапом исследования, в то время как этап выбора стратегии и тактики связан с интерактивно-деятельностным компонентом.  Таким образом, в основе СК лежит умение осуществлять поиск и выбор эффективных стратегий взаимодействия в общении [7].

Выявлены недостатки, которые встречаются при формировании стратегической компетенции. Среди прочих, названы выбор преподавателями традиционных методов и форм обучения и отсутствие преемственности в формировании СК между общеобразовательной школой и профессиональным образованием.

Анализ работ по теме формирования СК в рамках иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности позволяет  заметить, что методы развития стратегической компетенции многочисленны и разнообразны. Ограничимся их общими характеристиками, описанными в современных методических работах. Активные методы развития СК направлены на:

- решение коммуникационно-развивающих и социально-ориентационных задач;

- эффективные взаимодействия, например,«студент-преподаватель»; «студент - группа студентов – преподаватель», «студент – группа студентов», «студент – электронный образовательный ресурс»;

- роль организатора и консультанта в учебном процессе со стороны преподавателя.

- рост познавательной активности студента как субъекта обучения, т.е. студент становится более активным.

В рамках данной статьи целесообразно подчеркнуть взаимодействие и взаимовлияние стратегической и самообразовательной компетенций при формировании ИПКК. Самообразовательная компетенция определяется нами как  «способность поддерживать и повышать в процессе самообразования уровень владения иностранным языком»[5;С.75].  Её основной целью является «формирование личности будущего специалиста, способного к саморегуляции в сфере непрерывного образования»[5;С.75]. В наше время, когда стремительно развивается наука и быстро обновляется информация, важно не просто обогатить  студента знаниями на всю жизнь, что выглядит, в высшей степени, нереальным, а привить ему интерес к самостоятельному добыванию знаний и постоянному самообразованию. Для этого будущему выпускнику необходимо научиться самостоятельному планированию, самоорганизации, поиску решения проблем и самоконтролю, т.е. ему необходимо повысить свою интеллектуальную свободу, что невозможно без овладения им стратегиями обучения.

 Важно отметить, что наряду со стратегической и самообразовательной компетенциями, описанными в данной статье, будущий специалист должен обладать всеми компетенциями, указанными в таблице(языковой, предметной, интерсоциальной, психологической, коммуникативной, самообразовательной, стратегической, креативной, информационной), только в этом случае наши выпускники смогут плодотворно трудиться и добиваться успехов в стремительно развивающемся обществе.

Список источников:

1. Бэчман Л. Ф. Фундаментальные соображения в лингвистическом тестировании: Пресса Оксфордского университета, 1990. - 34 с.
2. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога.-  М.: Педагогика, 2003. - №10. – С.51-55.
3. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003. С.89−192.
4. Давер М.В. Формирование стратегической компетенции и развитие языковой личности билингва // Психологическая наука и образование. 2009. №3. С. 1-13.
5. Клименко Е.В. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности будущих финансистов: Дисс. канд. пед. наук. Калуга, 2004. – 200с.
6. Лингвометодические и психолого-педагогические аспекты преподавания профессионально ориентированного иностранного языка в вузе: монография/колл. авторов под ред. профессора М.В. Мельничук. – М.: Научные технологии, 2016. – 333с.
7. Тимофеева Т.И. Стратегическая компетенция в контексте коммуникативной деятельности студентов // Известия Российского государственного университета им. Герцена. Аспирантскиететради. СПб.:2008. С.249–482.
8. Bachman N. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press, 1990. 408 p.
9. Canale M. Theoretical basis of communicative approaches of language teaching ad testing// Applied Linguistics. 1980. №P.27-31.
10. Ek J. Threshold Level Cambridge. Great Britain. : CUP, 1992. 89 p.
11. Swain M. The new Cambridge English Course. Cambridge. Cambridge University Press, 1992. 214p.
12. Tarone E. Some thoughts on the notion of communicative strategy //TESOL Quartely 1981.№ 15.66р.