Обучение детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы

В настоящее время весьма актуален вопрос обучения детей с нарушенным интеллектом в общеобразовательной школе. Родителям, которые воспитывают детей с умственной отсталостью, специалисты психолого-медико-педагогической комиссии после проведения психолого-педагогического обследования ребёнка, при наличии медицинского заключения психиатрической больницы, рекомендуют обучение по адаптированной основной об щеоб разовательной программе для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Вариант I. Лучшим вариантом обучения таких детей является специальная (коррекционная) школа для обучающихся с нарушением интеллекта, так как в этом общеобразовательном учреждении учителя владеют методиками обучения детей с интеллектуальными нарушениями, с детьми работают учителя-логопеды по исправлению устной и письменной речи, обучают навыкам чтения и письма. С умственно-отсталыми детьми занимается педагог-психолог, он формирует утдетей произвольность психических процессов, развивает память, наглядно-образные элементы логического мышления, проводит занятия по коррекции эмоционально-волевой сферы. Учитель-дефектолог проводит занятия по формированию пространственных, временных представлений, формированию элементарных математических навыков, знаний об окружающем мире. Если ребёнок обучается в общеобразовательной школе, то учитель должен разработать для этого ребёнка адаптиро ванную основную общеобразовательную программу для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Вариант II. После разработанной программы, учитель выстраивает урок интегрированно, чтобы уделять внимание всем детям в классе. В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать особенности их развития. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, русский язык). По математике эти дети долго не могут научиться считать в пределах 10, 20, используют пальцы, конкретный материал. Задачи решать не умеют, так как дети с нарушением интеллекта долго не могут научиться читать. Чтение чаще всего остаётся побуквенным, затем постепенно слоговым, но мало осознанным. Умственно отсталые дети затрудняются в заучивании стихотворений, а таблицы сложения и умножения чисел многим недоступны, они учатся пользоваться этой таблицей или считают по калькулятору. По русскому языку списыванию текста детей с нарушением интеллекта можно научить, а письмо под диктовку даётся им очень сложно. Все эти трудности обусловлены особенностями развития их головного мозга, часто у этих детей обнаруживается разлитое, тотальное поражение коры головного мозга, что приводит к недоразвитию психических функций. Умственная отсталость – это изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесённых органических повреждений центральной нервной системы в пренатальный, натальный, постнатальный периоды или переьноедаётся по наследству генетически. У данной категории детей отмечается значителное отставание в познавательном развитии, многие дети с нарушением интеллекта в начальных классах предпочитают игровую деятельность учебной, поэтому задания учитель даёт в игровой форме, используя счётный материал. У этих детей отмечается замедленный темп деятельности, так как нервные связи плохо и долго проводят поступившую в мозг информацию, из-за этого меньшая дифференцированность восприятия, это проявляется в замедленном темпе узнавания графически сходных букв, цифр, предметов, похожих по звучанию звуков, слов. Отмечается также узость объёма восприятия. Дети данной категории выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша важный для общего понимания материал. Все мыслительные операции у умственно отсталых детей недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Затруднён анализ и синтез предметов. Выделяя в предметах (в тексте) отдельные их части, дети не устанавливают связи между ними. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность заметить свои ошибки, сниженная активность мыслительных процессов, слабая регулирующая роль мышления. Основные процессы памяти у этих детей также имеют свои особенности: лучше запоминаются внешние, иногда случайно воспринимаемые зрительно признаки, трудно осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание; большое количество ошибок при воспроизведении словесного материала. Характерна эпизодическая забыв чивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. Воображение умственно отсталых детей отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Наблюдаются различные виды нарушений письма, трудности овладения навыками чтения, снижена потребность в речевом общении. У умственно отсталых детей выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Слабость произвольного внимания проявляется в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности. Эмоционально-волевая сфера у данной категории детей имеет ряд особенностей. Отмечается неустойчивость эмоций. Переживания неглубокие, поверхностные. Имеют место случаи внезапных эмоциональных перепадов: от повышенной эмоциональной возбудимости, до выраженного эмоционального спада, слезливости. При чём перепады настроения кратковременные. Только ребёнок смеялся, через пять минут он уже плачет. Умственно отсталые дети предпочитают в работе лёгкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдается подражание и импульсивные поступки. Из-за трудностей в учёбе у некоторых учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии развиваются негативизм и упрямство. Все эти особенности психических процессов умственно отсталых обучающихся влияют на характер протекания их деятельности.

Умственно отсталые дети приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходетработы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причём переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с другим заданием. Умственно отсталые дети не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить её решение. Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер. Однако при правильно организованном педагогическом обучении отмечается положительная динамика в развитии детей данной категории. При интегрированном обучении учителю важно одинаково понимать и принимать всех учащихся, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребёнке необходимо видеть личность, которая способна воспитываться и развиться. На уроках педагогу необходимо создавать такие условия, чтобы дети могли контактировать друг с другом, ученики класса в равной мере должны быть вовлечены в коллективную деятельность, каждый школьник по мере своих способностей должен быть включен в общий учебно-воспитательный процесс. Позитивного результата в условиях интегрированного обучения можно достичь только при продуманной системной работе, составными частями которой являются формирование положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с ними. На занятиях подбираются задания, для активизации ребёнка с нарушением интеллекта, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий (картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером затруднений приусвоении учебного материала). Использование многократных указаний последовательности операций, необходимых для решения задач, упражнений. Предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях. Использование поощрений, повышение самооценки ребёнка, укрепление в нём веры в свои силы. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы. Использование заданий с опорой на образцы, доступные инструкции. Умелая организация и направление внимание детей. Сложные задания дробить на короткие отрезки и предъявлять ребёнку поэтапно, формулируя задачу предельно чётко и конкретно. Не принуждать ребёнка продолжать деятельность после наступления утомления. Учителя составляют календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его образовательной программе. Обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Вариант I. На первой образовательной ступени осуществляется по предметам «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи», «Математика», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Трудовое обучение». Все эти предметы легко интегрируются с общеобразовательными предметами.

Это позволяет всем детям посещать одни и те же уроки. На второй ступени сложнее выстроить подобную систему работы, так как в соответствии с программами для детей с нарушением интеллекта не предусмотрено изучение предметов «Иностранный язык», «Химия», «Физика» в IV – IX классах. Эти учебные предметы дети с нарушением интеллекта не посещают. В это учебное время умственно отсталым школьникам рекомендуется посещение

уроков трудового обучения в условиях других классов.

Ход интегрированного урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, какой этап обучения берётся за основу (изложение нового материала, закрепление пройденного, контроль за знаниями и умениями). Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае работа учителя выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал нормотипичным детям, а учащиеся с нарушением интеллекта выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель даёт классусамостоятельную работу, а в это время занимается с учащимися с нарушением интеллекта: проводит анализ выполненного самостоятельного

задания, оказывает индивидуальную помощь, даёт дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал. Такое чередование деятельности учителя продолжается в течение всего урока. При обучении учеников с нарушением интеллекта в общеобразовательном классе учитель нуждается в дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом. Обеспечение специальными учебниками и учебными пособиями учеников и учителя ложится на администрацию школы, которая приобретает комплекты учебников по запросу учителей, в соответствии с обучаемой адаптированной программой.

Нормы оценок при обучении детей с нарушением интеллекта по математике, письменным работам по русскому языку отличаются от обучающихся с нормой.

Умственно отсталые учащиеся могут посещать различные занятия системы дополнительного образования. Чтобы процессы адаптации и социализации

протекали успешно, выбирать направление дополнительного образования для умственно отсталых детей необходимо с учётом возрастных и индивидуальных возможностей, пожеланий ребёнка и его родителей. Выбор того или иного кружка, секции должен быть добровольным, отвечать интересам и внутренним потребностям ребёнка. В случае если ребёнок с умственной отсталостью изъявляет желание посещать кружок (секцию),

связанный с физическими нагрузками, то желательно иметь справку медицинского учреждения, где врач прописывает, что данному ребёнку не противопоказаны занятия в данном кружке.

Большую роль в коррекционной работе играет семья, в которой ребёнок воспитывается. Учитель помогает формировать у родителей адекватное восприятие собственного ребёнка, помогает устанавливать разнообразные социаль ные связи и соблюдать требования, принятые в общеобразовательной школе.

В конце обучения в IX классе умственно отсталые дети сдают один экзамен по трудовому обучению и получают свидетельство установленного образца, с которым можно поступить в некоторые колледжи и получить рабочие профессии.